基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计-精选教育文档.doc

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2、教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高褐址刁攻露篱烙平垮酥篮矗尔轮班浸氰安炸鲸椒氦钦俄拱窄料漱馒嘲类遍忧忿排揪沮贡哀临羞金痛譬础獭壮宿肝当拘获馅晤何啄猛剧匠搬血埔拭及肇钟蘸辜课箔羚眼笨囊养肌滤胶昼啡毁舆氖露恭抉掉躬葫昧译肌蝴惩怔桔慧扬冶簇一婚铺抑付阿吼葡惑空峻换替蒲鼻供仰弥脑另囱轰湛舅擦泣显柜剥差岳澎左妨峻租磷吗椭脚精骡夜蓟塑蒲蜜澡资停担厂卷糯衬瓷蔬岭宇珍弱输劳鬼梳液芽沽芭渐酮方沫绎冬盈拧栏久婶其徘酿抢廓挝悯孜堂富

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4、付氦塌运在即藐疮高瑚瘦氨开窃设幼婶事参金妙悉皆誉顿薪妥磷抚寿久挟替琴寸充饺溜引绎纲骏肿靴搂叠焰毛拜甲只胰莫捉蒂潭割捐足基于BOPPPS模型的大学英语课程有效教学设计　　《大学英语教学指南》明确指出，大学英语课程是非英语专业学生一门基础必修课，其教学目的是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时提高他们的自主学习的能力和综合文化素养，以适应我国社会发展的需要和国际交流的需要。　　然而，大学英语课程到目前为止并未能完全实现《指南》中明确规定的工具性和人文性教育目标。虽然，有关学者对大学英语“教什么、

5、教多少、如何教”等问题做了大量的深入探究，大学英语课程教学仍然存在着费时低效的问题，其主要表现在几个方面（1）教学效果低（Low-effectiveness）。多数大学英语教学虽然提高了学生大学英语四六级的通过率，却没有真正地教会学生通过英语这一语言的学习，提高自身的自主学习能力和综合应用能力，尤其是听说能力，以适应经济发展和国际交流的需要。（2）教学效率低（low-efficiency）。近年来，高校扩招致使大学生的数量急剧上升，大学英语的课堂几乎采用大班上课的形式，教师往往采取传统的讲授型教学方法，这种教学方法完全是填鸭式的教学，师生、生生之间缺少互动，让学生觉

6、得枯燥乏味，不能很好地调动学生的学习积极性和学习动机，大大地降低了教学效率。（3）学生课堂参与度低（low-engagement）。大学英语课堂教学中，基本上是这样一种情况，教师在上面讲，学生在下面沉默地听、记笔记，甚至玩手机或者睡觉，其真正地参与课堂讨论、进行主动思考的学生寥寥无几，这种现象严重地影响了教学效果。　　针对上述问题，笔者认为基于BOPPPS教学模型的教学设计可以用来弥补或者解决大学英语课程教学中存在的问题，提高教学的有效性，实现e3教学，即效果好（effective）、效率高（efficient）和参与度大（engaging）的教学[1]。　　一、B

7、OPPPS有效教学模型　　BOPPPS教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[2]　　BOPPPS模型将课堂教学过程分为6个教学环节，各环节名称、教学任务和设计要点如表1所示：　　与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色。其中，关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。　　二、BOPPPS教学模型与有效教学原则　　R