《教材分析和教案编写》.doc

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1、《教材分析和教案编写》第一章教材的特征与功能—•、教材的概念与特征（一）教材的概念界定什么是教材？在教育界，学者们由于立场观点的不同，对教材概念的解释形成了不同认识，择其主要分别如下：1.进步教育派认为，教材是人类行为经验的方法，它是关于一切自然和社会现象的解释，或者说是对于宇宙和人生的各种实体的说明。2.布鲁纳认为，教材是传递教学内容的手段。3.教材是教学过程的一个要素，最普遍的广义说法是，教材包括了教师的教授行为屮所利用的一切索材和手段。在此意义上，教材是“教授及学习的材料”，是师生ZI'可的媒介。以上定义均从不同侧面揭示了教材的概念特性，

2、表明教材概念的多义性、不确定性。构成教材必须包括其基本要索和必要条件，基本要索其一是信息（用以表达规范化和符号化的语言和思想）；其二是信息赖以存在和显现的物质载体（如语言、甲骨、木竹、石、皮、帛、纸、胶片、磁带、录像带、软盘等）。必要条件是教材得以实现其社会价值、发挥功能的活动一一教育教学活动。因此教材应当包括教学的内容和教学的教材两人部分，同吋要凸现教学双方的相互作用，由此可以从教材的功能属性來定义教材的概念：教材是教学过程屮教师用來协助学生学习达到教学目标的务种知识信息材料。由此可知，教材概念的外延比较广泛，其主要包括了教科书、教学参考资料

3、、阅读资料、活动指导书、教学音像资料和教学图表等。（二）教材的特征根据哲学观点，某一事物的本质及基本属性要在与其他相关事物的关系屮得到体现，从不同角度研究观察该事物对以看到事物不同属性，并从屮抽象出事物的本质特征。因此可通过分析教材基本属性从屮探求教材的本质特征。教材的基本属性1.教材的工具性。教材史表明，教材是在教学才盾相互作用屮产生并发展起來的一种产物或特殊的知识载体，它是帮助教师施教，学生学习，并最终促进学生发展的有效工具。2.教材的系统性。教材与其他知识载体相比较，区别在于教材是为教学服务的，因此教材设计要符合教学论要求，同时在整体上形

4、成知识网络或知识链，一方面要保持自身的系统性；另一方面要与直接关联的教材在内容上相衔接。3.教材的科学性n教材的首要功能是传递人类文化知识经验的精华，反映现代科技发展水平，因此教材所选择的内容，要切实保证其科学性和逻辑性。4.教材的教育性。教材作为道徳教育与品徳教育的重要途径，具有重大的教育价值。1.教材的教学性。编制教材的日的是为了教学，因此教材不仅是一部科学著作，而且要符合学生的认知特性，深入浅出，循序渐进，这是教材不同于一般科学著作的特性，它明确反映在教材的结构和内容上。2.教材的规范性。教材尽管随社会的进步而变化，但教材史表明，教材的基

5、本结构业已形成，尤其是屮小学教材，强调知识的基础性、基本性，因此教材内容显得相对稳定，在教材的编制体例、印刷规格、符号、质量要求等方而相对统一标准。3.教材的艺术性。教材作为学生获取知识能力的支持工具，它就应当利于学生认知、理解、吸收、消化、运用，为此教材在表达上要求符合审美特性。4.教材的实践性。教材与其他知识载体相比较，不仅以一-般的实践为基础，而且是科学实践、生产实践、生活实践、教学实践综合作用的产物,是各种社会实践宏观规律的综合反映，仅靠理论思辩或某一种社会实践难以惣设优质教材。5.教材的发展性。教材本身的成长是一个反复使用实验修改和不

6、断完善的过程，同时,随着知识信息的增加，补会的进化，教育的发展，教材需要不断更新换代，才能适应社会的需要。6.教材的民族性与国际性。教材深刻反映民族文化和心理意识，这一点在人文科学教材上反映最为明显，民族教材、乡土教材的兴起反映了教材民族化的趋势；另一方面，伴随世界政治、经济、文化教育交流与合作的广泛与加深，教材在国际范囤内的交流与合作也得到加强，主要表现在外语教材及自然科学教材等方面的合作交流。教材的本质特征通过对教材概念的分析，可以明确以卜儿点认识：1.教材是一种综合社会实践的产物，它是为一•定的教学目标服务的，是一定教学口标下知识结构的具

7、体化。2.教材是以整体的科学知识系统的形式而存在的。3.教材体系毕竞是人工设计创作的系统，而不是人类经验本身。4.教材系统是一个发展着的相对稳定的系统。综上所述，从屮推演教材的本质特征，即与其他知识载体的根本区别点是：教材就是人们按照一定教学n标，遵循相应的教学规律组织起来并发展着的科学理论和技术的知识系统。教材的本质特征是作为教学资源尤其是学习资源而存在，其基本功能是教学功能，这个基本特征和基本功能在教材发展史上始终存在，所变化的只是教材的非本质特征和附带功能。对此问题的明确认识，有助于改变人们的教材观，有助于提髙教材教学的质蹩与效率。教材存

8、教育系统屮的功能所谓功能，即教材在学校教育教学屮的价值与作用，可从其外部和内部两方而來审视。（一）教材的i般功能1.传递人类文化遗产和科研成果的功能。