语文人教版五年级下册刷子李.doc

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1、《刷子李》教学设计教学目标：1．认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。2．有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。3．领悟并学习作者刻画人物的方法。教学重点：感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。课时安排：1课时教学流程：一、谈话激趣，导入新课1．谈话：同学们，今天老师带来了许多图片，不知大家想不想看（点击图片）？这一位位奇人给我们展示了他们的绝活，令人拍手叫绝。今天我们再来结识一位俗世奇人，他就是──《刷子李》（板书课题）。2．作者简介及本文出处。“刷子李”是著

2、名作家冯骥才精心塑造的一个个性鲜明的人物。下面我们先来了解一下作者本人（出示幻灯片）。冯骥才，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长、著名作家。他长于天津，对那里的一山一水、一草一木，都怀着一种近乎狂热的激情。他写过不少具有天津地域特色的小说，如《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》等。本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景。天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，不强活不成，一强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”、“风筝魏”等。3．解题：大家想过没有，为何作

3、者叫他“刷子李”？（学生自由谈。可能的答案：（1）课文描写的是一个姓李的人；（2）这是一个用刷子干活的人；（3）这个人姓李，刷墙特别好，所以才叫“刷子李”……）其实作者在文章的开头就告诉我们了。在天津有这样一个习惯，把擅长某一门手艺的人，将他们的姓和他们所擅长的手艺行当连在一起称呼。比如：做豆腐特别好的，姓王的人叫“豆腐王”，剃头特别好的，姓陈叫“剃刀陈”……同学们，课前想必大家已经做了认真的预习，现在让我们一起来看看。二、检查预习情况1、生字词检查（幻灯片）2、课文整体感知那么通过预习，我相信刷子李也给你留下了很深的印象，你觉得他是一个怎样的人，快快告诉大家。（板书：技艺高超）过渡：下

4、面我们就来学习这篇课文，想想从课文的哪些语句中可看出刷子李技艺的高超呢？三、小组合作学习1、课文朗读要求（幻灯片）：⑴勾画出表现“刷子李”技艺高超的句子。⑵想一想：作者是怎样写出他技艺高超的？⑶找出你最喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。仿照例句：我喜欢　　　，因为　　　。同学们可以带着以上问题轻声跟读。通过听读，大家对以上问题已经有了一定的理解，下面请同学们跟你小组内的同学相互探讨一下这些问题，然后推荐代表发言。2、学生交流汇报。⑴表现“刷子李”技艺高超的句子。⑵写技艺高超采用如下方法：①抓曹小三的心理变化，创设了一波三折的故事情节，引人入胜。起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居

5、然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去（失望）。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。徒弟更佩服（名不虚传）。②注重细节描写，塑造人物个性。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。③采用对比手法，烘托人物形象。曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“

6、奇人”由衷的赞叹和肯定。⑶找出精彩语句，有感情地朗读，并说说其理由。谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学们在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。（理由主要有以下这些，教学时可根据学生的回答，随机调整教学顺序。教学时要把理解、朗读结合起来。）①“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响，极是好听。”──通过动作和声音的描写，写出了“刷子李”刷墙时动作熟练优美。②“啪啪声里，一道道浆，衔接得

7、天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”──一个“天衣无缝”，一个比喻，写出了“刷子李”粉刷的墙面十分平整，质量很高。③“这时候，刷子李忽然朝他说话……看上去就跟粉浆落上去的白点一模一样。”──这段话可以和文章开头的一段话联系起来，理解“刷子李”刷浆时必穿一身黑，干完活，身上真的没有白点，不可思议。四、教师结语通过本课的学习，刷子李刷墙的高超手艺给我们留下了深刻的印象，而冯骥才先生写人叙事的高超技艺更让我们拍案称