语文人教版五年级下册《打电话》教学设计.docx

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1、《打电话》教学设计学内容分析：义务教育课程标准实验教科书人教版《数学》五年级下册综合实践“打电话”。“打电话”这个综合应用就是结合学生生活中熟悉的素材，让学生进一步体会数学与生活的密切练习以及优化思想在生活中的应用，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，同时通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养学生归纳推理的思维能力。学生学习情况分析：在四年级上册的“数学广角”中教材安排了有关优化思想的学习，通过日常生活中的一些简单事例，让学生尝试在解决问题的多种方案中寻找最优的方案，初步体会运筹思想在实际生活中的应用以及对策论方法在解决问题中的运用。对于这样的综合实践课，学生的学习兴趣很浓厚，但是本课不单

2、单只让学生掌握打电话通知的几种方案，更重要的是通过最佳方案的分析，渗透给学生一种解决问题的数学思想，并且从中探究出规律，应用规律解决数字更大的实际生活问题。因此对学生来讲，学习的难度还是挺高的。设计思想：建构主义学习理论认为“学习不是简单的知识由外到内的转移和传递，而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验和原有知识经验的反复的、双向的相互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验”。因此，学生在探索过程中不是被动的接受者，相反，应主动地建构知识的意义。这节课的设计是从让学生探索打电话尽快通知7人的最佳方案开始，激发了学生的探索欲望。继而，教师请学生用这样的方法亲身示范，让学生在探索活动中

3、观察、分析、归纳，从中发现规律，进而应用规律解决问题，最终促进学生知识的内化。打电话尽快通知到所有的人的最佳方案的形成、规律的发现，不是老师“给予”的，不是学生被动接受的，而是在老师的引导下，学生积极主动参与探索活动，通过动手、动口、动脑发现的，是学生自己悟出来的，是主动获得的。这正是新课程所倡导的一种教学理念。教学目标：（1）进一步体会数学与生活的密切联系以及优化思想在生活中的应用，培养应用数学知识解决实际问题的能力。（2）通过画图的方式发现事物隐含的规律，培养归纳推理能力。（3）通过小组合作设计方案，培养合作意识。（4）围绕教学情境，对学生渗透珍惜时间的价值观教育。教学重点让学生探讨最优方

4、案。教学难点通过亲身示范、观察表格数据的方式发现方案隐含的规律。教学准备多媒体课件、小磁扣、小黑板教学过程：一、创设情境，提出问题师：同学们，课前我们先来看一则新闻报道。注意这则报道讲了什么？生：讲了泥石流造成的灾害，严重危害了人民群众的生命财产安全。师：在这个地区的山脚下，还住着7户人家，政府十分关注，命令值班领导电话通知7户人家紧急转移。如果你是值班领导你会怎样通知？二、合作探究，解决问题（一）方案1——逐个通知生：可以一个一个通知。师：如果每分钟可以通知一个人，一个一个通知需要几分钟？生：需要7分钟。师：说得很好。请你上台来用学具演示一下。形成如下图示：    （教师指导学生注意箭头要画

5、和横线上的数字。）    师：像这样用图来表示设计方案的方法，叫做图示法。横线上的数字表示通知的时间。    （二）方案二——分组通知    1、小组讨论    师：一个一个通知需要7分钟，可是现在的情况十分的危急，要求值班领导尽快通知到每一位村民。有没有更快的方法呢？（让学生思考片刻）请你帮助值班领导设计一个更快更好的打电话的通知方案。    板书课题：打电话    要求：    ①八人为一小组讨论，用小黑板及学具摆出设计方案，并标出通知时间。    ②请同学们在小组中说说各自的通知方案。    ③在小黑板右上角写出该方案一共需要多长时间。    （教师巡视指导：①指导学生明确分组通知的方法

6、。②到3分钟的小组，询问为什么只用3分就通知完了，明确每一个人都不闲着。③让学生在小组内说说自己的方案，突出“同时通知”）    2、分组介绍    教师让学生上台展示设计方案。    师:现在我们来看一看第×小组设计的方案，请同学们注意倾听他们的介绍，比较一下他们的方案有什么区别？    请制定方案的小组组长介绍通知方案。     （三）方案三——所有人不空闲    1、学具演示方案三    师：请同学们再来看一下第×小组设计的方案，请制定方案的小组组长介绍通知方案。     师：请同学们观察一下，他们都进行了分组，是不是分的组越多，越节省时间呢？    生：不是，第一种方案分成7组，可是时

7、间是最长的。（板书：分组多，时间不一定省。）    师：你们最喜欢哪种方案，为什么？    生：方案三。因为时间最短。    师：请方案三的同学来说一下，为什么你们的时间最短？    生：因为我们的方案是每个知道消息的人都同时通知不知道消息的人。    师：为什么前面的方案比方案③用的时间要长呢？    生：前面的方案中有人在偷懒，没有通知。（生笑）    师：因此怎样通知时间最短？    生：只