识字教学兴趣.doc

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1、新课程标准中提出：识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它，所以识字能使孩子终身受益。在传统意义上，对识字教学上要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥

2、的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读。其实在新课标理念指导下，大可不必进行这种耗时的训练，在“四会”中我们可先让学生学会“二会”，即“会读、会义”，不要急于要求他们“会写”和“会用”。这样就能在短时间内学会一批常用字，可以较早阅读一些浅近的儿童读物；既可以提高识字兴趣，又可以拓展知识面。反过来，较早阅读儿童读物又反过来巩固学过的生字。这样的反复运用，还可以减少生字回生率。人教版教材的识字让我们产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要

3、的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备。教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读活动中反复和生字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样的识字不不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结

4、合。从实践的角度看，这种结合的形式是很多的。如在教学《爷爷和小树》中有“爷、棵、暖、热、伞”等生字。在学习过程中，随着课文出现“爷”，让学生发现它跟“爸”一样都有父字头。一棵小树的“棵”和“木”有关，所以木字旁。太阳出来就会觉得暖和，所以“暖”字是左边是“日”字。在拿伞跟小树作比较后，让学生观察伞，找找“伞”跟伞有什么地方相像。在“热”字教学中，教师可解释为爷爷如果没有小树遮盖会这样？它会热得直流汗的，所以下面有四点。这边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率当然高了。托尔斯泰说过：“成

5、功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观

6、形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。例如在学习“笔”字时，我先出示一支毛笔让学生观察，毛笔是用什么做的，学生观察后说出上面是竹子，下面是毛，所以竹字头加毛就是“笔”。根据生字做形体演示，如“看”，我手搭凉篷向学生解释；另外，还可以做一些游戏，玩玩加减法，搞搞识字竞赛，猜猜谜，编编顺口溜，用课件演示等。识字教学的开放性应该是

7、全方位的，全过程的。开放性的识字教学的目标，意味着教材的识字量和识字速度仅仅是一个底限，我们应该允许和鼓励学生在课外，在生活中自主识字，主动识字。开放性的识字教学的过程，意味着识字就是一个交流生活经验，打开想像世界的过程；开放性的识字教学途径，意味着识字从生活中来，也一定要回到生活中去；开放性的识字教学的评价，意味着孩子的识字是有差异的，教学就是要承认这种差异，鼓励这种差异，进而把它看做一种资源，利用这种差异。在教学《自选商场》一课时，我让学生和爸爸妈妈一起先去超市逛逛，了解超市的购物方式，超市中都有哪些商

8、品等。在课堂上，我准备了一个小型超市，摆放了许多的商品都是孩子们平时常见的、认识的物品，然后我请同学扮演顾客，我扮演收银员，当学生从超市中选购好商品后，我的收银方式则是让他们用拼音说出所选商品的名称，认识包装袋上的生字，这样孩子把实物与生字联系起来，学习生字既有兴趣又记得牢固。在这节课上我给同学们提出一个要求，以后每次去超市时要购物先认字，把学习与生活联系起来，大大的激发了学生在生活中识字的习惯。在教学实践中，我