《假如》教学设计.doc

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1、《假如》教学设计【设计意图】１、“诗化心灵”是润物细无声的过程，是净化美化学生心灵的过程。在教学中，我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好动人的图景，语言在不知不觉中积累，情感在潜移默化中生成。　　２、阅读教学是教师、学生、文本之间的对话，它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。在教学中，我让学生在各种情境中多角度互动对话。在对话中，学生进入文本，触动心灵，获得独特的体验和真切的情感。　　３、在积极倡导新课改的大潮中，我们不能忽视对学生进行扎实的语文基本功训练。课

2、始，我就安排学生自主、个性化识记生字，读通读顺课文。同时，引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象等理解、感悟字词的精妙与意蕴。【教材简析】　　《假如》是一首清新感人的儿童诗，小作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力，适宜学生反复朗读，在朗读中产生共鸣，感受到儿童一颗博大而纯真的心，产生关爱他人、关爱环境的美好愿望，产生对美好事物的向往和追求。【学习目标】　　１、通过自主学习，能够认读９个生字及８个由生字组成的词语。　　２、创设情境，正确、流利、有感情地朗

3、读课文，背诵课文。　　３、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。【学习重难点】　　１、重点：认识９个生字、８个词语，有感情地朗读课文，激发关爱他人的愿望。　　２、难点：朗读诗歌时，注意诗歌的节奏性和诗歌情感的起伏变化。【课时安排】二课时。【教学流程】一、故事导入，情感铺垫　　１、你们看过神笔马良的故事吗？　　你们喜欢神笔马良吗？说说你的心里话。　　2、马良得到了他梦寐以求的神笔，为穷人做了很多好事，实现了他心中的愿望。你们想拥有这样的神笔吗？　　3、有一位小朋友也非常渴望拥有马良的神笔，因为她

4、想用马良的神笔做许多许多的事，她把自己的心愿写成了一首诗，想听吗？　　　　（听配乐朗诵）　　4、喜欢这首诗吗？这就是我们今天要一起学的课文《假如》。　（课件出示课题）伸出右手，跟着老师一起写课题：23假如，然后读课题。　　设计意图：运用学生最喜欢的动画片来激发孩子的学习兴趣和情感世界，为学习课文营造氛围和情感铺垫。二、自主学习，整体感知　　１、用自己喜欢的方式读读诗歌：　　　⑴　找到淘气的生字宝宝，用“o”圈出并读准字音，有困难的可向同伴、老师请教。　　⑵　喜欢的段落多读几遍。　　２、反馈检查：　　　⑴　开火

5、车读词语，纠正读音。　　　　　重点学习：多音字“还”：　　　　①　文中的“还”读（huan），谁能给它找朋友？（还书、归还……）　　②你还知道它的另一个读音吗？（hai）也来找朋友？（还有、还是……）　　　　⑶　把你最想读的一节诗正确、流畅地读给大家听。　　　　设计意图：运用自主识字和同伴互助的形式，充分调动学习积极性，提高学习的有效性。４、小朋友，你读了这首诗知道小女孩的心愿是什么了吗？　　　　随机板书：　　假如　　画太阳　让小树成长　　　　　　　　　　（有神笔）画谷粒　让小鸟吃饱　　　　　　　　　　　　　

6、　　画好腿　让西西奔跑5、小女孩的心愿只有这三个吗？你是从哪儿看出来的？板书：……（这个省略号表示还有许多其他的心愿）三、读悟结合，体验情感　　１、我们天天生活在快乐与幸福中，但是世界并不是处处都美好，还有许多不幸的人需要我们去关爱，去帮助。请看：图１：一棵光秃秃的小树在寒风中独立。２、静静地看，你看到了什么？预设：　　　　学习第一节：　　　⑴　一起读读这句话──“小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。”　　　⑵　你们就是那风中的小树，师：“呼──呼──”北风一阵接着一阵，小树缩着身子，轻轻叹息。学生亲身体

7、验：全体起立,在教师动情的朗诵中，学生“缩着身子、轻轻叹息”　　　　　（在动作模拟中理解“缩”、“叹息”）　　　　　角色转换，师生对话：　　　　　小树小树，你为什么缩着身子？　　　　　小树小树，你为什么轻轻叹息？　　　　　小树小树，现在你最需要的是什么？（阳光、温暖、帮助、关心……）　　　　　设计意图：在动作模拟、师生对话中换位思考，深入阅读，感悟词句，体验情感。　　　⑶　在寒风中瑟瑟发抖的小树，多么惹人怜爱，这位小女孩也和我们一样，很想帮助这棵小树。　　　　　边引读边在课件原句的基础上出示第一节诗。　　　⑷

8、　谁愿意把小女孩美好的祝愿送给小树？　　　　　指名读──齐读　　　　学习第二节：　　　⑴　读“小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”　　　　　引导：小鸟在苦苦等待什么？鸟妈妈飞呀飞，会飞到哪些遥远的地方呢？（在想象说话中明白“遥远”的意思）　　　⑵　鸟妈妈为了给小鸟寻食，多么辛苦，而小鸟（生读）呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。此刻，小鸟最需要的是什么？（谷粒、米饭、面碎……）　　　⑶　善良的小女孩用马良