整合有效资源.docx

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1、整合有效资源，让学生爱上语文课学语文是为了什么？分数？认识几个字？会写作文？不是的，学语文很重要的一点是为了让学生具有运用祖国语言文字的能力。但是我们发现，我们周围的世界并不是以语文或数学这么单一的学科形式出现的，而是综合的整体的自然事物或社会现象。因此，语文教学也不能纯粹地以孤立的学科形式教学。《语文课程标准》就指出“要努力建设开放而有活力的语文课程”。这就需要我们语文教师有课程资源意识，既要立足教材，又要拓宽领域，将相关的资源与语文进行整合、互补，如报刊、科学实验、音乐、标牌广告、几何图形等，以此来调动学生的感觉、知觉等

2、心理活动，让学生已有的经验变得具象化，丰满化。一、与音乐整合，枯燥变生动音乐在语文课上是用来渲染气氛的，它往往能起到画龙点睛的作用，点缀整个课堂教学，活跃课堂气氛，让孩子们在愉快的情境中学习、成长，从而爱上语文课。1.音乐导课，愉悦入境如教学《四个太阳》时，我就在课前安排歌曲《种太阳》，孩子们一听到自己喜欢的歌曲，马上就跟着音乐跳起舞来了！于是我趁机跟孩子们说：喜欢这首歌吗？今天，我们就来学习一篇跟太阳有关的课文！这样自然而然就引入了课文的学习。2.音乐游戏，快乐感悟如学习《雨点儿》，体会雨点儿洒落下来帮助别人时快乐的心情。

3、我就运用了一个音乐游戏：“现在我们来听听雨点儿飘落下来跟大地上的花花草草都说了些什么吧。”随即我播放歌曲《小雨沙沙》，吸引孩子们投入情感，引导孩子们联想雨点儿会跟它们说些什么悄悄话，它们又会对雨点儿说些什么。歌曲刚结束，孩子们就纷纷讨论起来：有的说雨点儿在给大地讲天上有趣的故事；有的说种子在向雨点儿道谢，谢谢雨点儿帮助自己发芽；还有的说花儿和小草也在跟雨点儿说谢谢呢！通过聆听歌曲，孩子们深深地感受到了帮助别人的快乐，同时也理解了课文内容。二、与表演结合，呆板变有趣有人说儿童是天生的演员，的确，小学生特别喜欢表演，他们有非常强

4、烈的表演欲望。而课堂是学生展现自我的舞台，因此教学中教师可创设情境，让学生多表演，多展示，从而锻炼他们的能力。如教学《画家和牧童》时,我就创设了表演的情境——师:谁是商人？谁是教书先生？请你们上来，现在老师就是戴嵩，你们就围着我画的斗牛图来夸夸我吧！生（商人）：画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！师:你夸我时用了一个好词——绝妙之作。师:教书先生，你怎么夸我呀？生（教书先生）:画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！师:你夸我只有神笔才能画出来，加上动作再来夸夸我吧！师:难道只有商人和教书先生在称赞戴嵩吗？你们觉得还有

5、谁也会称赞他呢？生：路人、下人、朋友……师：原来有这么多人在称赞他，课文中说围观的人——生：纷纷夸赞。 （师贴词卡：纷纷夸赞。）师：咦，我们发现这三个词语都是表示——生：表扬别人。师：中国的汉字可真奇妙啊！上述片断中，让学生通过演商人和教书先生，不仅激发了学生的学习热情，而且还使“纷纷夸赞”这个词的意思不攻而破。这样的教学化抽象为具体，生动有趣，学生学得也轻松活泼。三、与美术整合，深奥变浅显教了几年的低段学生，我发现他们有一个共同的特点，就是都非常喜欢画画。只要一画画，课堂就变得非常安静，他们的注意力就非常集中。于是我利用学

6、生的这一特点，将美术融入到语文教学中。如二（上）的《识字一》，是一组描写秋天美景的四字词语，有五谷丰登、瓜果飘香等。学习时，孩子们画了农民伯伯在田间丰收时的情景，果农们在采摘果子时的喜悦心情等。通过画画，孩子们理解了这些词语的意思，比教师一遍又一遍地讲解效果要好很多，而且孩子们也喜欢上这样的课。四、与数学整合，抽象变具体数学和语文看似没有联系，但在实际教学中，根据教学内容合理地把它们结合起来，往往会有意想不到的效果。如教学《一分钟》时，学生很难理解一分钟、二十分钟的真正概念。于是我在课堂上让他们做了一次数学实验：我请孩子们先

7、闭上眼睛在心里数六十下，很多孩子都觉得时间很短；再请他们在一分钟里选择做一件事情：跳绳、口算、写字。结果，有的孩子在一分钟里跳了一百多下绳，有的做了二十道左右的口算，还有的写了六七个字。数据显示：一分钟可以做很多事情。这样，就把抽象的一分钟变成了具体的事情。通过实验，孩子们更加懂得要珍惜时间，哪怕是一分钟也要珍惜，因为他们知道了在一分钟里可以做很多事情。让抽象数字变成具体的事情，不仅让孩子们理解了课文内容，更主要的是培养了孩子们的时间观念。总之，语文是一门综合性很强的学科，教学中如果合理地跟其他学科有效整合，语文课堂就会更加

8、吸引孩子，就会有更多意外的精彩。