运用史学“三观”有效整合教学资源

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1、运用史学“三观^有效整合教学资源摘要：文明史观、全球史观和现代化理论是最近史学界较为关注的领域,自新课改实施以来，在高考的考查屮上述观点屡见不鲜。因此，教师在高三教学过程中应当要适当关注和贯彻史学“三观”，对教材进行合理的编排和有效整合以期达到教育最优化。关键字：文明史观、全球史观、现代化、史学三观、整合、文明所谓三观是指：文明史观、现代化（近代化）理论和全球史观。大凡研究过最近儿年高考试卷的教师就会发现无论是江苏、海南还是北京天津等地的历史试卷都在发生着微妙的变化，丿力史教学和考查已经不再拘泥丁•单纯的唯物史

2、观、民族史观和阶级史观渐渐向文明史观、全球史观和现代化理论过度，呈现出新的特点。t2003年江苏实行新课程以来，史学“三观”越来越多地运用到教材和考试当屮。因此，运用史学“三观”对现有教材进行有效整合显得尤为必要尤其是对于高三教学来说“三观”的运用更是尤为迫切。一、文明史观在高三教学中的运用什么是文明史观呢？比较通行的说法是：文明史观是一种更为宏观的历史观，基本涵盖了现代化史观和全球化史观。从横向看：人类文明包括物质、政治和精神文明；按照地域和宗教文化分为若干系统；关注不同类型文明Z间的对话与联系,关注和谐世界

3、和和谐社会的建设。从纵向看：以生产力为标准，人类文明历程分为渔猎采集时代、农业文明时代、工业文明时代；现代化史观：从农业文明向工业文明纵向过渡的过程就是现代化的过程，其核心是经济的工业化和政治民主化。新课程倡导情感、态度、价值观三维目标，特别是价值观目标，在试题屮主要表现为历史启示和认识，如对传统文化的认识、改革与创新、全球化问题的认识等备受关注，这实际上也是命题的意图所在。以人类文明史观为主题：采集文明、农耕文明、工业文明、信息文明。这部分知识既能与屮国古代生产力发展的丿力史以及世界近现代的第一、二、三次工业

4、革命对人类历史发展的贡献相联系，也能与同时期政治文明历程中的宗法分封制、专制主义屮央集权、近代西方的民主政治及世界格局的变化冇关，还与文化发展历程中中国古代的儒家思想、西方的人文精神有关，与同一时期的社会改革有关。这样整体构建，分段贯通，达到知识的冇机融合。以人类政治文明为例，谈谈如何整合教材资源：可以将教材必修一中的中国占代政治制度单元和近代小国民主革命单元联系起来，这刚好是一个由人治到法治、专制到民主的过程。在此基础上再进一步联系资产阶级代议制单元指出，中国近代民主政治是向谁学习的？可以结合小华民国临时约法

5、小的三权分立，责任内阁制，一切权力屈于人民思想指出近代民主是西化的产物，是不同文明间碰撞交流的产物，是借鉴的结晶。教师借此发力接着问学生西方近代的主权在民思想，议会制度等形式是从哪里学來的啊？学生很快就能联想到雅典的民主政治这一块，这样就可以乘势复习雅典民主的特点、对后世的影响得岀结论：雅典是人类政治文明的摇篮。也可以将同属于占代的中央集权的政治制度（中国模式）和雅典的民主政治（西方模式）做一个类比，谈谈二者不同的原因是什么？2005版的新教材是从雅典的地里环境说起的，这很容易让学生谋解为地理环境决定的，这时候

6、教师一定要结合必修三智者学派兴起这一内容详细告诉学生雅典高度发达的民主政治是工商业经济的必然结果，理顺政治、经济和文化的关系。此外，由于这两个部分的内容从标题看：一是专制一是民主难免让人产生优劣Z分，其实，他们是不同国家在对如何对国家进行有效管理所采取的不同模式而已。再比如国际关系的整合：国际关系：研究国际社会之间的外交事务和关系，如国家、政府国际组织、非政府国际组织、跨国公司等。国家与国家Z间：中口、中美关系、中英鸦片战争、中苏关系,马喝尔尼访华等等,中国与国际组织Z间：政治上：中国在联合国合法席位的恢复、中

7、国与欧盟、东盟及上合组织、不结盟运动，开展一联合国为屮心的多边外交；经济上：对外开放（加入世贸组织）建立社会主义市场经济、亚太经合组织、国际货币基金、世界银行等组织与组织z间：华约北约冷战（两极格局）对世界的影响。这些都是国际关系的体现都说到底是在处理国与国Z间的关系，如2009届高三南通“一模”考了一道关于马喝尔呢访华的材料题。这道题就是典型的国与国Z间的关系，英国人想耍通过马瞩尔呢访华来达到商品输岀和抢占殖民地的H的但是“重农抑商”和“闭关锁国”思想充斥的“犬朝上过”的君臣们拒绝了这一要求，中英Z间的正常贸

8、易只能在广州开展，英国人为了扭转商业竞争的不利局而可耻地走私鸦片最终导致1840年鸦片战争的爆发。教师可以引导学生注意《南京条约》的内容以及马喝尔呢访华时提出的要求，学生就会发现英国人最终通过战争的方式得到了他们曾经想得到的东西甚至更多。二、现代化理论在教学中的运用现代化常被用来描述现代发生的社会和文化变迁的现彖。根据马格纳雷拉的定义，现代化是发展中的社会为了获得发达的工业社会所具有的