7谭顶良高效教学的心理学基础.doc

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1、高效教学的心理学基础南京师范大学教科院谭顶良一、认识学生特征(一)感知方式：视听动？（作业布置方式、“笨”、辍学）(二)知觉风格：场依存与场独立？（文理分科、好生变差生）(三)理性水平：低中高？如果学生的理性水平低，则采用严密的结构组织教学；如果学生的理性水平高，则采用松散的结构组织教学。(四)解决问题：冲动与沉思？(五)多元智能(六)时代特征：三次班会的不同结果一、更新教师自我（一）转变教师角色1.知识的传授者——学习的促进者2.问题的解决者——问题解决顾问3.教学中的演员——教学中的导演（一）提升教学水平1、尝试式教学水平：

2、知道“教什么”，但不知道“怎么教”2、因循式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，不知道“如何有效地教”。3、策略式教学水平：知道“教什么”，也知道“怎么教”，更知道“如何有效地教”。（二）增强自身魅力1．威信效应（名人效应）2．好感效应态度的平衡理论做麻辣（魅力）老师——重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。三、改进教学策略（一）教学刺激符合选择性注意（感知）规律符合感知规律强度律：（感觉阈限）差异律：（姓名、突出、颜色不宜太杂）：活动律：（课件、图标活

3、动避免过度）组合律：（2点半、和尚、西哈努克亲王，5+6*5=？）（二）教学内容的结构化与综合化1.结构化：4-3、计算、“钊”、“楠”2.综合化：不断分化与综合贯通ax2+bx+c＞0,ax2+bx+c＜0（b2-4ac＞0）y=ax2+bx+c（a＞0）y=ax2+bx+c（a＜0）YYx10x2Xx10x2X（三）教学策略的优化1．一心多用：注意分配2．声情并茂：7%、38%、55%——教学游戏（小品化）3．愉快教学：内啡肽产生一种欢愉的感觉，是传递“幸福”的化学元素；多巴胺使人多次重复那种与欣快感觉相联系的行为；血清素使

4、人安定愉快、有满足感，如果血清素含量不足，人就会感到疲倦、情绪低落。海培教育集团4．策略指导：（1）缩略法北美洲五大湖——HOMES：Huron(休伦湖),Ontario(安大略湖),Michigan(密执安湖),Erie(伊利湖),Superior(苏必利尔湖)四大牧区——内心清晰意志品质——两只干坚果辛丑条约——钱进宾馆（2）谐音法：（3.1415926535897932384626（山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞我，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐而乐）（3）图像法（4）反思法（元认知训练）签字的弊端：增强了孩子对家长的依赖性，不利于

5、孩子独立人格培养；剥夺了孩子自我反省、自我检查的机会；不利于孩子责任感的培养；“形势一片大好”会掩盖学生学习过程中存在的问题，而使教师的指导失去目标。（四）教学风格的调整避免长期用同一种教学方式进行教学的弊端：三、改革教学评价（一）确立多维评价指标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；——行为变化与学习潜能；——即时效果与长远效果；——生理发展（肺活量、眼近视率、脊椎弯曲率）、心理与社会性发展指标（二）倡导教学效率评价顽症怪圈根源：只计算绝对效果，而未计算学习的相对效率。教师评价导向：老黄牛、“负责”的教师抢时间。产出投

6、入比：学生甲考试成绩为80分，时间和精力投入为1个单位（80）；学生乙考试成绩为84分，时间和精力投入为1.2个单位（70）。