《角的初步认识》说课稿.doc

《《角的初步认识》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、起始课听评《角的初步认识》说课稿李应明说课内容：义务教育课程标准实验教科书《小学数学》二年级上册第三单元角的初步认识第一课时总体设计：一、说教材二、说教法、说学法三、教学程序设计四、板书设计五、全课总结一、说教材角的初步认识这一教学内容是学生在认识了长方形、正方形和三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。而对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此教材能按照学生的认知规律由浅入深、由具体到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特别注意

2、让学生动手操作，折纸、制角、画角等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。教学目标：1、知识与技能：结合生活经验认识角，知道角的各部分名称，会用不同的方法做出角。2、数学思考：警力从现实中发现角，认识角的过程，建立初步的空间观念，发展形象思考。3、解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价4、情感与态度：在认识角的过程中，让学生知道周围许多物体表面都有角。体会数学与生活的紧密联系，增强数学学习的兴趣，在探索角的大小比较中发展数学思考的能力。教学重点、难点：学生对

3、于角的认识往往只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，所以本课时的重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教具准备：计算机设备、教学课件、投影仪、三角板。学具准备：1号学具袋（用卡纸做的长方形、圆形、三角形、花瓣形、椭圆形、五边形、）、2号学具袋（钉子板、小短绳、剪刀、椭圆形纸片2张、2张长方形卡纸条、1个图钉）、3号学具袋（剪刀、长方形纸片）。二、说教法、说学法：角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地认识角，整节课

4、将观察、操作、演示、实验、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知→(经)表象→(到)概念这一认知规律，采取了分一分、摸一摸、画一画、找一找、折一折、做一做等教学手段，让他们在大量的实践活动中掌握知识形成能力。并充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在观察中分析，把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习兴趣，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下

5、几方面考虑：。1、分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。4、坚持面向全体，发展为本三、说教学过程：根据本节课的四个目标，我设计了六个教学流程：分一分，引出探究主题、操作探究、创造角，进一步感知角、感知角的大小、拓展延伸、全课小结。一、分一分，引出探究主题1、课一开始，我为孩子准备了一号学具袋，袋中装有卡纸做的各种图型（课件展示），请孩子们自由分一分，之后小组汇报分类结果。[由于每一种图形都只有一个，孩子们不可能按图形种类进行分类，这就会激发孩子们的思考，

6、通过观察讨论，学生很容易发现，一部分图形上有尖角，而象圆形、椭圆形的图形上没有尖尖的角，从而主动进入探究角的活动中来。]二、操作交流，在探究活动中感知角1、摸一摸“每人拿起一个你认为有角的图形，摸一摸你们发现的角有什么感觉？”[这时，孩子们可以自由说，比如尖尖的，扎扎的，或者边摸边说，两边平平的，直直的等]2、画一画学生谈完自已对角的感受，紧接着我说：“好，请你们从卡片上把你们看到的角画出一个来”。[这时学生的积极性非常高，都纷纷把卡片放在我事先为他们准备的白纸上，画自己看到的角，但结果有的只画了一个点，有的孩子画了一个小小的拐角，也有的学生把两条边全描完整，这时，

7、我不作评价，而是一一展示这些果，让学生来讨论谁的角画的更好一些，此环节的设计充分挖掘学生对已有的角的认识经验，包括错误的理解的基础上，让学生主动建构新知。]3、介绍角的各部分名称（1）、在学生对画出的角进行相互评价，修正后，我告诉学生：“你们发现尖尖的地方就是角的顶点，平平的，直直的两条线就是角的两条边，而且这两条边想画多长就可以画多长”。然后，让学生把刚才画的“角”重新更正补充完整，并标出各部分各称。[在这里，我让学生摸一摸，说一说，画一画之后，告诉学生的角的各部分名称，抽象出角的几何图形，使学生对角的第一次有了科学的认知，并与学生以往对角的认知进行一次冲击，