初中数学说课.doc

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1、平行四边形的判定各位老师,大家好!我说课的内容是平行四边形的判定，下面我从五个方面来汇报我是如何分析教材和设计教学过程的。　　一、教材分析　　1．从在教材中的地位与作用来看　　这一节内容是初中数学人教版教材，八年级下册第十九章第二节的内容，它紧接《平行四边形的性质》一节。纵观整个初中平面几何教材，它是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。这一节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。　　

2、2．从教材编写角度看　　教材从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，先让学生动手做，动脑思考，然后与同伴交流、探索、总结归纳，升华得出平行四边形的判别方法，再用这些方法去对四边形是否是平行四边形进行判定。这样的安排使抽象的定理让学生更易于接受，并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣。　　3．基于对教材的分析，我认为本节课的教学重点是平行四边形的判别方法，教学难点是判别方法的灵活运用。　　4.根据新课程标准的要求及学生的实际情况，本节课我制定了如下教学目标：　　(一)知识目标：　1.经历并了解平行四边形判别方法的

3、探索过程，使学生逐步掌握说理的基本方法。　　2、探索并掌握平行四边形的四种判别方法,能根据判别方法进行有关的应用。　　(二)能力目标：在探索过程中发展学生的合理推理意识、主动探究的习惯。(三)德育目标：　体验数学活动来源于生活又服务于生活，提高学生的学习兴趣。13　　二、教法分析　　针对本节课的特点，我准备采用“创设情境—观察探索—总结归纳—知识运用”为主线的教学方法。　　在教学过程中引导学生通过观察、思考、探索、交流获得知识,形成技能,在教学过程中注意创设思维情境,坚持二主方针(学生为主体,教师为主导)，让学生

4、在老师的引导下自始至终处于一种积极思维、主动探究的学习状态。使课堂洋溢着轻松和谐的气氛,探索进取的气氛,而教师在其中当好课堂教学的组织者、决策者、创造者和参与者。同时借助多媒体进行演示,以增加课堂容量和教学的直观性。　　三、学法指导　　在本节课的教学中要帮助学生学会运用观察、分析、比较、归纳、概括等方法,得出解决问题的方法。使传授知识和培养能力融为一体,使学生不仅学到科学探究的方法,而且体验到探究的甘苦,领会到成功的喜悦。　　四、教学过程　　（一）引入新课　　在复习了平行四边形定义和性质之后创设教学情景（例如装潢

5、店要招聘店员，老板出了这样一道考题：“一顾客要一张平行四边形的玻璃，你能否利用手头的工具钉制一个平行四边形吗？并说明这张玻璃符合顾客要求的道理。”你能为招聘人员设计一方案吗？）此问题可先提示学生用定义，但用定义不好测量时是否还有别的方法，这样就给学生提出一个问题：也就是说除了用定义外，还可以用什么样的方法去判定一个四边形是平行四边形呢？设计意图:从实际问题引入新课,提出具有启发性的问题,能够调动学生的积极思维，激起学生的学习欲望。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心

6、状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲惫。13　　（二）判别方法的探索　　1.提出问题后我安排了如下三组探索题　　探索一将两根木条ac，bd的中点重叠，并用钉子固定，则四边形abcd就是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？并与同伴交流。　　探索二将两根同样长的木条ab，cd平行放置，再用木条ad，bc加固，则四边形abcd就是平行四边形。你能说出这种方法的道理吗？与同伴交流。　　探索三用两根长40cm的木条和两根长30cm的木条作为四边形的四条边，能否拼成一个平

7、行四边形？与同伴进行交流。　　这三个问题，让学生分小组展开讨论,此时课堂上营造一种和谐、热烈的气氛，在小组讨论中教师可鼓励学生用度量、旋转、证三角形全等等多种方方法来证明所得四边形是平行四边形。教师还要指导学生进行总结、归纳、在探索过程中鼓励学生力求寻找多种方法来解决问题，同时还可组织组与组之间的评比，这样也能培养他们的竞争意识。然后每组由一名学生代表发言，让学生锻炼自己的语言表达能力，让学生的个性得到充分的展示。最后教师和大家一起总结归纳。得出平行四边形的判别方法：　　1两组对边分别平行的四边形是平行四边形；　

8、　2两组对边分别相等的四边形是平行四边形；　　3一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；　　4两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。　　这一教学活动的设计意图：确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学习，让学生从接受知识到探究知识，从个人学习到合作交流。这样的活动教学将会真正焕发出课堂教学的活力，从而在课堂教学中注入一种新课程理念：给学生一个空间