2019年《长城赞》说课稿.doc

《2019年《长城赞》说课稿.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、2019年《长城赞》说课稿　　92019年《长城赞》说课稿说教学设计《长城赞》是一幅长联，叙述了长城悠久的历史，描绘了长城绵亘万里，雄伟壮丽的风光，赞美了“黎庶百工”的聪明才智和坚强毅力。　　这幅对联语言精练，意蕴深刻，句式整齐，意境开阔，内容博大。　　在教学中，我先引导学生交流自己收集到的长城资料，提升对长城的感性认识，然后引导学生就对联的特点对课文进行分析，接着再把上联、下联逐句进行分析，边分析的同时边练习有感情的朗读，进而对长城的现状加以介绍，唤起学生保护长城的意识，并进行了背诵的练习，最后又让学生搜集古迹上的对联

2、，以激发其诵读、积累对联的兴趣。　　说教学过程课堂上我们就对联的特点对本文加以分析，我出示对联的要求，同学们把对联和本文逐一对照，汇报时，开始只　　四、五人举手。　　我叫起了一名同学。　　生1字数相等，你看上联第一句“起春秋，历秦汉，及辽金，至元明，上下两千年。　　下联“跨峻岭，穿荒原，横瀚海，经绝壁，纵横十万里。　　这两句中，3个字对3个字，4个字对4个字，5个字对5个字，其它几句也是字数相等。　　师你观察得不但仔细，而且十分准确。　　(生受到受到鼓励和启发，许多学生举手，找出字节数的对应问题。　　)生2“跨”对“起”

3、，全是动词，“峻岭”对“春秋”全是名词。　　这符合第三条“词性相对”的特点。　　(受到启发，许多学生举手，找出词性对应问题。　　)生3“望不断”对“数不清”，“数不清”指建长城的人多，“望不断”说明封垛、关口多。　　都是形容数量多，但用词不同，使对联读起来更和谐。　　(又有生提出其他类似问题)生4上下联内容不重复，但都是在写长城。　　师对上联从哪方面写长城，下联又从哪方面写长城?(师相机引生进入下面的学习)说教后反思从这个课例我得到几点体会本文不长，但由于是对联，与诗词不同，与其他体裁也不同，学生学习理解起来，看似简单，

4、但实则很难。　　1、从对联的特点分析本文的体裁特点，突破难点，恰到好处。　　本文很短，可以只简单告诉同学这是对联，然后单从字面理解入手，再深入探究内涵。　　可是，本文以对联的形式描写赞美长城正是作者的独具匠心的所在。　　如果这样简单处理，对激发学生积累对联的兴趣就不会起太大的作用。　　而拿出一部分时间对本文进行对联形式及特点的处理，效果会更好。　　实际上也是，课后同学们不但对搜集对联、积累对联的兴趣浓了，甚至有人爱做一些简单对联了。　　这也是语文教学弹性所致。　　2、教无定法，教学设计关注预设，还要关注生成。　　我原本准

5、备几个背景资料，准备在各个时机出示，但是教学时，在第一环节交流自己搜集到的长城资料时，有的同学提到了长城建设的传说，孟姜女哭长城的故事也在其中，这时，我就决定调整出示顺序，相机把我准备的影音资料出示了，学生很感兴趣，后面的学习便没有出示这个资料。　　3、交流搜集资料的时间把握不十分妥当，主要表现为耗时过长(10分钟)，以至于下面的学习的时装间显得紧迫了。　　这表明，我在课前应引导学生把资料进行筛选，多余部分可在课下交流，这样课堂的时间就更自如一些啦!改进设想课前、课后应进行对对联的练习。　　课前练习对对联，既会激发学生积

6、累对联的兴趣，又会使学生对对联形式特点有所把握，更深切体会对联言简意赅的语言风格，进而使学生课上对《长城赞》从形式到内容的理解便捷很多，会节省很多时间，体会会更深刻，同时，只一课时便会完成主体内容。　　　　内容仅供参考