2019年《麦哨》教学评课稿.doc

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1、2019年《麦哨》教学评课稿　　92019年《麦哨》教学评课稿昨天我听了彩虹城小学韩玉婵老师上的《麦哨》，感到不仅文章很美，韩老师的课也很美。　　韩老师准确地把握了文本的语言特点，引导学生反复品读、咀嚼文中出现的一些独特的语言现象。　　在老师的引领下，学生徜徉在优美的语言中流连忘返。　　我想学完这节课后，像“嚼嚼”、“吮吮”、“一忽儿”、“茅穗儿”、“麦穗儿”这些有趣的词语，还有句子“白竹布衬衫小凉帽，绣花兜肚彩头巾”，以及文中多处出现的比喻句、排比句，会久久地留存在孩子的脑海里挥之不去。　　最让我眼前一亮的是韩老师

2、没有仅仅满足于文本语言的品读和积累，她还关注到了语言的表现形式，关注到了文章的拟题、谋篇布局。　　课堂中不时闪现出亮点，其中有这样一个片段老师问学生“课文中写麦哨的是哪几个自然段？”生　　1、2自然段和　　7、8自然段师大声地读一读，你发现了什么？生1两处都有“呜卟，呜卟，呜……”的声音。　　生2前面和后面首尾呼应。　　生3我发现它们结构一样。　　师既然是呼应的，那我们也来呼应着读一读。　　我来呼，你们应。　　好不好？接下来，老师就和学生一起呼应着读文本开头和结尾的文字。　　在读麦哨发出的声音时，老师不断变化着腔调，

3、时而短促，时而悠长，时而高昂，时而低沉，学生立即呼应老师发出的声音，老师长，学生则长；老师短，学生则短；老师高，学生则高；老师轻，学生则轻。　　在这样的游戏中，学生不仅对“你呼我应”、“此起彼落”、“忽高忽低”这样的词语有了直观形象的理解，这种理解经久不会遗忘，而且还发现了开头和结尾结构完全一样。　　这是多么宝贵的发现！正因为有了这样的发现，当老师呼读“田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？”学生迅速做出了反应“是谁又吹响了那欢快、柔美的麦哨？”老师接着呼读“一声呼，一声应，忽高忽低”，学生齐声应答“你

4、呼我应，此起彼落”。　　老师再读“那么欢快，那么柔美”，学生也毫不犹豫地应和着“那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里，传得很远、很远……”在这个片段的教学中，老师虽然没有直接指出这样一种“首尾照应”的写作方法在表达效果上有什么好处，但是孩子们在这样的师生合作朗读中，其实已经体会到了首尾呼应的妙处所在。　　《新课标》明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。　　事实上，我的师傅几年前就已在不遗余力地倡导语文课要有语文意识，语文教学必须指向语言表达形式。　　我们欣喜地看到年轻的韩老师已经在路上了，尽管在

5、本课的教学中“语用”还只是一些渗透，但是星星之火可以燎原。　　我相信在师傅的引领下，在越来越多的有识之士的践行中，我们的语文课由阅读走向阅读教学，只是一个时间问题。　　听完课后，我也一直在思考如何将“语用点”挖掘得再深入一些，再透彻一些呢？比如，排比和比喻是这个文本中最突出的语言现象，这样的修辞手法是孩子很喜欢也应该学会运用的，所以我们老师在处理的时候就不能仅限于朗读和感悟。　　就拿排比句来说吧，虽然对于这样的句式必须朗读，但是在这里朗读不是目的，而只是一种手段，老师引导学生通过各种形式的朗读是为了揣摩排比句在语言的

6、节奏上、气势上，在前后文字的对应上、用词的准确精妙上与不用排比句在表达效果上的差异。　　归根到底，最后都是为了指向学习语言运用。　　　　内容仅供参考