学校课程管理的现状.doc

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1、.专业.专注.学校课程管理的现状——读《现代教育管理》有感课程是教育的核心内容，课程管理包括国家课程管理、地方课程管理和学校课程管理三个层次，是学校根据上级教育行政部门有关基础教育课程的政策规定，结合本校的实际情况，为实现基础教育培养目标而对国家课程、地方课程和校本课程进行的安排、实施、开发、设计和评价的自主管理活动。课程是教育活动的“心脏”，是各级各类学校学生学习的基本内容及安排。课程管理包括课程目标、课程结构、课程开发、课程实施、课程评价、课程资源、课程改革等要素组成。随着新课程的改革的不断深

2、入推进，学校的课程也面临着新的挑战和“冲击”，带着新课程走管理的“老路”，必然会遭遇“碰壁”。读《现代教育管理》中谈到关于“课程管理现状”的章节，引发一些共鸣，对学校课程管理中存在的问题也谈谈自己一点浅薄的看法。学校的课程管理从狭义上来理解或者说学校的课程管理更多的是在操作层面上来诠释，所以我们的课程管理不外乎学校课程的执行能力以及建设能力。观照这两个方面的能力，反思目前我们学校的课程管理能力，依然存在着不少的问题：一、“缺斤少两”。众所周知，从最基本的课程管理出发，学校在课程执行方面，必须按照教

3、育主管部门制订和颁发的统一的课程计划去实施的。简单地说，就是学校该开哪些课程，这些课程有哪些课时要求，在这些方面要求我们的学校课程管理者必须要“遵照执行”、“.word可编辑..专业.专注.不打折扣”。但实际上，我们轻易的就能发现身边的有些学校执行不力，或多或少地存在“缺斤少两”的现象。比如说，我们的《生活与品德》按照课程规定是每周两课时，而在具体的执行过程中有的学校就把这门学科压缩成三周两课时甚至每周一课时。再比如《体育与健康》每周四课时却瘦身成每周两课时。还有的学校把某某课程“砍”在一边，“打

4、入冷宫”。究其原因，学校管理者“振振有词”——“这些课程不重要，又不统考，减去一两节，课程照样教得了，没问题。”“开那么多的课，一来没老师教，二来学校也消化不了啊.”对于要统考的课程就开足甚至“加量”，而不要统考的就“简之”或者“减之”，说到底，还是没有跳出应试教育的“圈子”。二、“移花接木”。说到“缺斤少两”，就不禁要追问一个问题，“多”的这些“斤两”到了哪里？无非是到了学校管理者认为重要的或者要统考的课程里了。但是我们又不能明目张胆的加呀，于是就有了“移花接木”“暗度陈仓”之举。学校在迎接上级

5、检查的时候是一张“公开课表”，这份课表是一份按照新课标要求“规规矩矩”运作的一份课表，而在老师手中，却有着另外一份不好公开的“校本课表”，说不定这节在“公开课表”上的音乐课其实是我们“校本课表”上的数学课，而“公开课表”上的体育课却长期被科学老师霸占着。因为有了学校“移花接木”，才有了老师的“暗度陈仓”，课程执行的随意性在学校中还是比较常见的。三、“东拼西凑”。随着新课程的不断推进，校本课程作为课改的一个亮点，越来越多的得到学校的青睐。于.word可编辑..专业.专注.是，一时间，不少学校纷纷启动

6、校本课程计划，组织人力、物力，不惜财力、资源去开发，校本课程纷纷“上马”。应该说，随着《基础教育改革纲要》的颁布和实施，学校课程打破了国家课程“一统天下”的局面，兼顾地方区域性，兼顾学校个性，这是课改中的一件好事。然而是不是每个学校都能去开发自己的校本课程呢？是不是每个教师都能开发校本课程呢？答案当然是否定的。不少学校开发的所谓校本课程，一方面毫无校本特色，有些成了一些专题教育读本；一方面课程内容成了简单的东拼西凑，有失水准，而教材的粗制滥造也有失美感。课程与教学管理是教育管理的重要内容，是关联紧

7、密的两种教育管理活动，是实现人才目标、确保各级各类学校人才培养质量的基本手段。因此，针对以上学校课程管理的现状和发现的问题，提出个人一些粗浅的建议：一、要明确一个方向。对于我们学校而言，在某种程度上，课程的管理能力决定了学校的发展水平。因此在这方面，我们学校不能忽视，从学校的一把手校长到教务处再到每一位教师，都应该认真重视课程的管理问题，教师做为课程的具体实施者，起作用更加不能忽视。二、要加强两个方面的能力。一是课程执行能力，我们学校要按照新课程标准的要求，开齐开足并力求上好每一门课程，避免出现“

8、克扣”“挪用”的现象；二是建设能力，开发课程非同儿戏，绝非粗糙之举。课程应该有它的思维性、科学性、逻辑性，要杜绝浅层次、低水平。如果不能正视这些问题，而匆匆“赶鸭子上架”，则有点勉为其难，强人所难，其结果也好不到哪里去。三、要讲究结合。一是要.word可编辑..专业.专注.坚持国家、地方和校本三类课程相结合，要体现以国家课程为主体、为中心，地方和校本课程想协调，相补充的管理思想，不“厚此薄彼”，不“顾此失彼”，追求“相得益彰”。二是坚持校内校外相结合，要坚持以校内课程为主要形式，以