心理测量学量表与常模.ppt

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1、第四章量表与常模◆原始分数与导出分数◆常模和常模团体◆常模类型◆常模分数的表示方法第一节原始分数和导出分数（一）原始分数实施测验后，我们依据测验指导书计算测验分数，这种分数称为原始分数。传统的计分方法为：=（二）导出分数把原始分数或测验分数转化为具有一定单位、参照点和连续体的测验量表分，即导出分数。案例：WAIS-CR：言语分量表分测验原始分数量表分IQ知识2716城市：137农村：130领悟2818算术1614相似性2013数字广度1817词汇7415合计—93原始分数转化的目的个体间差异个人的某种心理特质处于常模团体中的相对

2、地位个体内差异提供相同尺度量数使个人在2种以上测验的结果可相互比较第二节常模团体和常模一、概念常模团体共同特征的人或总体的代表性样本标准化样组根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。常模考研题二、常模团体的选择确定一定总体确定目标总体抽取研究样本大学生安徽大学生文理科大学生三、常模团体的条件群体明确，具有代表性。性别、年龄、教育水平、职业、社经地位、种族、地理地域样本大小适当一般标准：最低不少于30或100。全国常模：一般2000～3000。取样过程详细描述一般常模与特殊常模相结合时空性和新近

3、性代表性样本抽取——智力测验第1层第2层要求年龄性别地域民族职业城乡教育各年龄阶段各性别组各地区各民族各类职业城市和乡村教育水平16～64各年龄组男女人数相等西部、中部、东部…白人、黑人、西班牙…工程师、教师、管理者…5000人以上为城市高中、大学、硕士…四、常模团体取样的方法（一）简单随机抽样随机原则——总体——样本操作方法抽签法——有放回抽样和无放回抽样随机数字表特点：机会均等，操作简便局限性总体较分散—→样本也较分散总体个体差异较大—→样本容量要大样本容量较小—→分布不均匀（二）等距抽样以某个随机数字为起点，间隔一定单位抽

4、取样本。特点样本分布均匀，抽样误差较小不足有系统误差，随机性较差改进与简单随机抽样结合使用（三）分层抽样标志—→总体—→若干层次—→样本操作方法分层随机分层等距（四）分组抽样（整群抽样）以“群”为单位抽样特点组织形式简便易行，不会打乱学校或单位的正常秩序不足样本分布不均匀，抽样误差较大改进方法适当扩大样本容量，减小抽样误差与分层抽样法或其他方法配合使用第三节常模的类型适用范围全国常模区域常模特殊群体常模解释方式发展常模百分常模标准分数常模…一、发展常模定义特质按正常途径发展所处的发展水平类型发展顺序常模年级常模年龄常模（一）发展

5、顺序常模定义在婴幼儿行为发展观察中建立的量表发展变化与年龄相联系葛塞尔（1947）婴儿早期行为发展顺序量表特点最早的量表婴幼儿智力发展量表葛塞尔发展量表（1940，4周～5岁）麦利尔－帕尔默量表（1岁半～6岁）卡特尔婴幼儿评定量表（1973，3天～4周）贝利婴儿发展是表（1933，1969，2～30月）麦卡锡儿童能力量表（1972，2岁半～8岁半）考夫曼儿童成套评估测验（1983，2.5～12.5）丹佛发展筛选测验（1967，初生～6岁）中国0～3岁小儿精神检查表（茅于燕）中国3～6岁儿童发展量表（1985，张厚粲）葛塞尔婴儿感

6、觉运动发展顺序周行为表现4控制眼睛运动，能追随一个对象看等16能使头保持平衡28能用手抓握并玩弄东西40能控制躯干、耸立和爬52能控制腿和脚的运动、站立和行走皮亚杰儿童守恒概念发展守恒概念年龄质量守恒5重量长度6容量长度7（二）年龄常模（智龄）定义个体在某个年龄组的平均操作水平智力年龄mentalage通过率指标确定方法题目年龄水平平均数例如：某儿童6岁在B-S量表中，通过6岁组全部题目，通过7岁组4题，8岁组3题，9岁组1题，则智龄为:=6+4×2（月）+3×2（月）+1×2（月）=6+16（月）=7岁4个月例如：某儿童8岁在

7、B-S量表中，通过7岁组全部题目，通过8岁组3题，9岁组2题，10岁组1题，则智龄为:年龄量表的基本要素有：1）一组可以区分不同年龄的题目；2）一个由各个年龄的被试所组成的代表性样组；3）一个表明答对哪些题获得多少分该归入哪个年龄的对照表。（三）年级常模（年级当量）定义某年级全体学生典型水平的一个分数年级水平平均数教育成就测验指标应用一刚升入4年级的学生，其阅读水平为4.4，计算水平为3.8。年级当量存在的不足是：1．各个年级的科目不同，年级常模仅适用于公共开设的科目。2．假设一个四年级学生在测验中获得年级当量是6.9，这并不意

8、味他掌握了六年级所教的内容。3．同一被试在不同领域得到的相同的年级当量并不表明同等的能力水平。（四）年龄与年级常模的评价年龄常模优点易理解易解释不足不稳定不适于成人年级常模局限性适于一般课程，常被误用为标准.二、百分常模百分等级（perceptilerank）百