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1、心 理 科 学 2000年 第23卷 第2期169学习困难儿童诊断量表常模制定邵志芳 陈国鹏 单 阳(华东师范大学心理学系,上海,200062)摘 要“学习困难检查表”在上海范围内向:1067名被试施测后,本研究对所获数据进行了初步分析,得到:(1)各变量原始数据的均数和标准差。(2)各变量原始数据有显著年龄差异和性别差异。(3)信效度检验结果基本符合心理测量学要求。(4)制定了上海地区常模。关键词:学习困难 检查表 上海地区常模1 引言 说到学习困难,就不得不提到“学习失能”(LearningDisabilities)。学习失能这一名称自美国的柯克在1963年倡导使用以来,
2、迅速得到了普及。60年代后半叶,美国政府也表示了对这一观念的强烈关注。进入80年代,在美国由关心学习失能者的8个全国性组织的代表组成的“全美学习失能共同委员会”(WJCLD.1981,1988)中,除了一部分团体外,取得了统一见解,他们的界定是这样的“所谓学习失能是一个统称种种障碍群的术语。它表示听、说、读、写、推理或算术诸能力的习得:与应用显著困难。这些失能内发于个体,估计是中枢神经系统的功能障碍所致,在人的整个一生中都有可能发生。行为的自我调节问题、社会性认知问题、社交中的问题在学习失能者中也会发生,其本身并非学习失能的本质。学习失能也可能伴随其他缺陷状态(例如:知觉障碍、
3、弱智、重度的情绪障碍)或者环境影响(文化差异、不充分或不适当的教法之类的影响)发生,但学习失能不是这些[1]状态或影响的直接结果。由以上对学习失能的界定可以了解学习失能是一种轻度且局部的发展障碍,而这种障碍往往不易被人们察觉和理解。实践说明当学习失能的症状没有被及时把握并采取适当的对策时,就容易伴发情绪方面的和行为方面的二次性障碍,在家庭和学校里引起不适应和问题行为,也容易给青年期以后的社会自立带来巨大的问题,因此对学习失能进行及时的发现和诊断是非常必要的,特别[2]是在进入青年期以前。在我国,使用得比较广泛的术语是“学习困难”,其含义除学习失能外,还包括传统意义上的学业不良。
4、考虑到这一点,我们将对青年期以前儿童期的学习困难诊断作为这次常模制作的目的。目前国际上对学习困难儿童的诊断较常用的是通过IQ量表和K-ABC进行综合判断,但这种方法在学校会遇到一些实际操作上的问题,不够方便。因此编制一个有效且易于实施的学习困难诊断量表是非常迫切的。本研究希望为上海市区的学生(小学三年级至初中一年级)提供了一个科学且有效的学习困难的诊断量表。2 步骤和方法[3]211 问卷的设计 学习困难有许多不同的表现,根据J.M.Harwell的描述和自己的观察,我们列举了20种与学习困难、学习类型和不同需求类型有关的现象,组成了学习困难检查表的20个分量表,共230道测题
5、,分别测量:a.视知觉障碍和视觉—动觉协同障碍;b.听知觉障碍;c.概念能力障碍;d.记忆障碍;e.注意力障碍;f.失败综合症;g.危机干预;h.体质虚弱;i.过敏体质;j.起立性调节障碍;k.缺乏自立;l.情绪障碍;m.学习习惯不良;n.要求注意型;o.要求依赖型;p.要求权力型;q.要求报复型;r.视觉型;s.听觉型;t.动觉型。测题按交叉排列的原则进行,将属于不同分量表的题目混合交叉排列,以避免评定者答题时受思维定势的影响。这是一份他评量表,由了解和熟悉学生的家长或老师根据被评定孩子的近期表现,仔细估计检查表所描述的各种现象在被评定孩子身©1994-2006ChinaAc
6、ademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net170心 理 科 学 第23卷上是否经常出现。学习困难检查表采用的是五级评分,这五级分别为:从未出现、偶尔出现、有时出现、较常出现、经常出现,分别计1-5分。由于这是一个诊断量表,主要是为标示出学习困难的症结所在,为治疗指明方向,各量表所代表的是各种类型的学习困难、学习类型和需求类型,因此我们不对各量表得分进行累加,而是对每个量表进行独立评分,独立换算,得出各量表原始分和量表分。考虑到性别与年龄差
7、异,在问卷上要求评定者注明被评定的孩子的性别和年级,以便和相同水平的整体进行比较,作出判断。212 试测 为了对问卷进行检验,以问卷设计完成后,随机抽取了上海地区学龄儿童251名,进行了学习困难检查表的试测工作。在对回收的问卷进行数据汇总后,对试题进行了筛选:将分量表的得分与其所含各题的得分做相关性检验,以相关系数大于014为标准,筛选出了正式试题,共213题,另外的17题仍然保留,但不参与最后数据的统计与计算。213样组组成和施测 我们随机抽取了7所学校,然后在各校中随机抽取不同年级不同班
