听评课心得体会.doc

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1、听评课心得体会京剧艺术大师梅兰芳说：不看别人的戏，就演不好自己的戏。上课也是如此，听别人的课——不论是成功的，还是失误较多的——等于别人把教材的大门打开了，我们跟随他人进了门。许多课文，我们可以边听别人上课边理解，渐渐地，由片面理解，到全面理解，再到深刻理解。（一）反思我们的家常课和公开课，有以下几种倾向：第一种是只有教师讲解，学生只能做听众，我们称之为“满堂灌”；第二种是教师不断地问，学生不停地答，40分钟的课，提问不下40个，例如“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

2、”有教师便一问接一问：曲阜到洛阳有多远呀？什么是“风餐露宿”？什么是“日夜兼程”？“终于”一词说明了什么？完整的一段话被分析得支离破碎。我们称这样的课堂为“满堂问”。第三种是让学生反复地读，不问句子叙述的内容浅显还是委婉，不管句子中是否蕴含着丰富的情感，总是逼着学生一而再地读，读后回答“读懂了什么”？教师只字不提自己读懂了什么。我们称之为“满堂读”。第四种是让学生自己去感悟，感悟再感悟，也不考虑这样做能悟出些什么。为什么会出现以上这种状况呢？我认为：我们的语文课堂，一是缺少有内涵的问题；二是缺少学生自主阅读

3、思维的时间；三是缺少教师有针性的指导与点化；四是缺少教师富有真知灼见的启发与提升。再往深处思究，根源在我们的备课上。现在有三种情况：一是抄教案，不动脑筋全篇照抄；二是改教案，在老的教案上形式性地改改弄弄；三是干脆从网上下载。试想，一个教师没有认真学习教材，更谈不上研究教材，甚至抄了些什么都不知道，上课拿着教科书“轻装上阵”，教学效果可想而知；上课的时候，“脚踩西瓜皮”，上到哪里是哪里，随意性较大，虽然教学目标中醒目地写着教学重点，教学难点，但教学过程中却忽略重要环节的设计，难点的突破。甚至教师自己对教材解读

4、都有些偏颇，教学的定位怎能恰当？有位青年教师曾经请教于永正：“您为什么对教材的解读如此独特、深刻、与众不同呢？”于老师引用朱熹的话说：“大凡读书，须是熟读。熟读了自精熟，精熟后理自见得。作为教师，要想在课堂成为一个谙熟一切的向导，能较好地引领、提示、点拨学生，必须反复读教材。不要企图读一两遍就能进入文本，即使是悟性再好的人。教师要默读，还要朗读，要真正读进文本，走进文本中人物的内心。”青年教师再问：“那您用了多长时间解读文本的呢？”于老师回答：“一生。我一生都在积累知识，准备资料，上好每一篇课文。”（二）那

5、么一堂好课的标准究竟是什么呢？我认为：1、巧妙设置悬念或情景，激发学生学习兴趣，把学生引向文本。2、面向全体学生，把话语权交给学生，把发现权、学习权交给学生，根据学生的实际问题和需要确定教学走势。3、关注学生的情感。对学生学习过程中的差错能宽容，并给予自我矫正的机会；学生的进步，充分予以鼓励；学生的发现，毫不吝啬地加以赞赏……4、根据小学生的特点选择教学策略。教学的形式活泼、生动，张驰有度。读写结合，读说配合，先思考再表达，独立探究与小组合作合理运用。在学习中获得了学习方法，从众多方法中发现最适合自己的。5

6、、深入文本，与人物同呼吸、共命运，一起欢笑或流泪之后，还要走出文本，让学生在完成学习任务过程中习得语言，发展思维，高尚情操，升华灵魂，能举一反三，学以致用。 （三）在听课过程中，一些现象引起了我的思考：1、课件的使用要恰当、适时。好的课件、恰当时机的出示，绝对会给教学增光添彩，但因为“看”只能得其意，读，才能“意文兼得”，所以课件只是辅助手段，最根本的方法还是要引领学生读进文本，充分发挥自己的想象力，直接与文本对话，就像我从小读《西游记》一样，觉得天宫是那么神奇、缥缈；长大后看了电视剧，反而让我觉得天宫不过

7、如此。2、读书的形式和引导的方法可以更科学些。不同的课文、不同的段落，读书的形式应有区别。有言外之意，内容含蓄的部分宜默读，一边读一边思考；表达主人公或作者感情的部分宜朗读，一边读一边体会其中的情感；古诗文宜配上古典音乐，按照节奏来诵读；人物对话宜抓住提示语分角色朗读；文章的高潮或中心宜全班齐读。不同的内容，读书的要求也不同，描写景色的段落宜一边读一边想象画面；说明道理的文字宜一边读一边思考；常识性课文可以一边读一边理解。教师在引导学生读书前，一定要自己先把书读好，把握好基调，然后在评价帮助学生的基础上，逐

8、步把学生往正确的道路上引导，同时，还要注意尊重学生独特的发现、不同的理解，充分保护学生的创新意识。要在理解语言文字、揣摩人物情感、明晰写作意图的基础上读好课文。如果说语文教学有模式的话，那就是读读写写，写写读读。不管什么题材的文章，一旦成为“课文”，就具有了内容意义和形式意义的双重身份，学习它，就不仅要了解课文写了什么，更要知道作者是怎样用语言文字表达的。3、教师语言要规范，情感要真诚。上课，是为了学生服务，教师