如何对小学生进行口语交际训练.doc

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1、如何对小学生进行口语交际训练新乡市牧野区新飞大道小学张红英1、活用教材创设情境课文是读写训练的范例，也是培养和提高学生口语交际能力的好“例子”。教师要很好的活用这一源泉，对课文内容进行创新性的拓展和延伸，渗透听说训练，把听说训练、理解内容、思想教育和课后作业结合起来，创设口语交际情境。例如读《鲸》一课时，可在学生理清脉络、掌握说明方法的基础上这样进行延伸：“同学们，如果你是博物院的专职讲解员，你打算怎样向游客介绍‘鲸’呢？”先指导学生注意使用“您好！”“请！”“欢迎您来参观！”等礼貌用语；然后让学生分组讨论、试讲，并适当指导；最

2、后创设游客来参观的情境，让学生上讲台介绍，并进行评议、总结。再如教《黄山奇石》时，可让学生扮演导游，逐个介绍黄山的各处景点；教《新型玻璃》时，可创造性地让学生当各种“新型玻璃”的推销员，当众推销自己的新产品；教《詹天佑》时，可让学生扮演詹天佑在会议上向各位工程师和同事阐述自己的施工方案，且接受同事的咨询等等。2、丰富教材创设情境教材中编排的口语交际训练内容富有浓厚的生活气息。教学中凭借这些“例子”有效地进行训练，特别要注意充实和丰富教材内容，创设情境，拓展延伸，巧妙地引导学生“入境”，让学生全身地融入角色体验之中，就能使学生产生

3、口语交际的热情和欲望。如上《可爱的小动物》一课时，除了教材里让学生说养过什么小动物、最喜欢哪种以及为什么喜欢以外，还应进行拓展，开阔学生视野，增加训练密度。比如，可以播放“动物世界”录像，看后设问：“动物世界里的动物有趣吗？谁能把你看到的动物说给大家听一听呢？”在学生叙说的基础上，引导他们观察或联系生活实际回想自己见过或养过什么小动物，长得什么样子，怎样活动的，然后分组或全班交流。养过小动物的同学可具体介绍自己是怎样养的、小动物的生活习性和特点，以及自己与小动物之间的关系等，没有养过小动物的同学可以采访养过小动物的同学，被采访的

4、同学可直接回答对方的问题，也可通过“猜谜语”、“学小动物的叫声”或“学小动物走路的样子”等方式来回答对方。这样无拘无束地交流，不仅培养了学生口语交际能力，也丰富了他们的语言宝库，培养了思维的敏捷性、灵活性和创造性。3、开展活动创设情境口语交际能力的培养与提高，离不开日常交际需要的推动，也离不开学生的课外生活基础与人格修养的历练，所以课内训练应与课外活动紧密结合，要把课堂上的有计划的训练，延伸到课外的随机训练，拓宽训练途径。比如学习《做风车》一课时，让学生们课前准备好做风车的材料，课上师生一起做风车，做好后就让大家拿着自己亲手做的

5、五颜六色的风车上操场进行放风车比赛。在微风的吹拂下，风车不停地转呀转呀。同学们亲手做风车，尽情地放风车，一位同学情不自禁地边放边说：“我的风车转得快，小明的风车转得慢，小华的风车颜色可真鲜艳！”同学们还交换着放，有的同学看到自己的风车转得不快，急忙请教别人。风车在转呀转，同学们在笑呀笑。一个同学举着自己的风车说：“小风车呀小风车，你要是像大风车那样能帮助人们做些事情该多好啊！”最后师生共同总结评比。这节课要求同学将制作和放风车的过程说、写下来，同学们特别感兴趣，乐于说，乐于写，即有真情又有童趣。口语交际训练要经常化，应设计日常用

6、语、日常会话、接待客人、打电话、问路、购物、采访等生活情境。比如“购物”，还可以具体设计去“超市买饮料”的情境、去“百货商场买学习用品”的情境、去“农贸市场买菜”的情境等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅能提高口语交际能力，而且学会了交易和适应市场经济等生活技能，还丰富了生活经验，积累了日常用语，为“学会生存”奠定了基础。