对弱智学生进行口语交际训练的探索

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1、对弱智学生进行口语交际训练的探索口语交际是人们在交往中通过语言来交流思想，传递信息，达到理解与协调，进而影响和调节相互关系的活动。人在社会中生存、应付一般日常生活必须具备的最基本的能力之一就是口语交际能力。在全日制培智学校课程安排中特别强调了弱智学生社会适应能力的培养，指出语文教学要使弱智学生掌握简单的表达能力，能表达自己的思想、感情。为此，我校语文教研组引进了普通小学新课程标准中提出的“口语交际训练”概念，尝试在语文教学中对弱智学生开展口语交际训练。由于目前正在执行的全日制培智学校课程安排尚未对此有专门提及，

2、并且也没有相关培智教学相关经验可参考，因此在培智学校语文教学中开展口语交际训练也可以说是个全新课题。我在近一年的教学实践中，对开展口语交际训练、培养中高年级弱智学生的口语交际能力进行了一定的探索，陈述如下。一、口语交际训练与语言训练的比较语言训练在培智语文教学中已实施多年，口语交际训练跟语言训练有相同之处（即两者都是以培养学生的口语表达、开口说话能力为直接目的的），也有不同之处，我们开展口语交际训练要把这两者作个区别，才能在口语交际训练中更好地抓住重点和特色。1．侧重点口语交际训练的侧重点应主要放在“让弱智学生

3、学会倾听，学会正常地进行人际交往和与人沟通，增强自信，学会与人合作”上，对词、句等口语表达基本单位的训练及朗读、绕口令等方式的训练则可不作为重点。2．要求口语交际训练内容可与语言训练相同，但训练要求应该不同。如培智教材第八册语言训练《一个钱包》，原训练要求为：“仔细观察图画，用几句连贯的话说出四幅图的意思”，作为口语交际训练内容时，我们的要求就定为“假如你在路上捡到一个钱包，你会怎样想？怎样做？如果交给警察叔叔你会怎样说？把你的想法跟同学交流一下”。3．角色与对象语言训练可以是教师与学生一对一的训练，这其中教师

4、的角色可以只是单纯训练者的角色；语言训练也可以在一定模拟情境下由学生独自一人进行自我训练，如学生对着电脑课件练习说话等。而口语交际训练必须要有两个交际训练对象以上，才能实现交际对象之间的互动交流，当教师与学生一对一地进行训练时，教师除了是训练者角色外，更主要的应该是交际对象角色。学生之间的角色同样应该是交际对象角色，而不是辅助训练角色，每个学生所代表的角色就是学生本人，而不是要扮演什么角色。二、弱智学生口语交际训练的内容选择弱智学生口语交际训练缺乏专门的配套教材，我们的对策是选用或改编相关教材，或者是自编教材。

5、在学期初制定口语交际训练计划时，就要定好整学期训练的教材内容。我认为，在口语交际训练中，训练内容占据着相当重要的位置，应该走“从内容着手、内容决定形式”的路子，因此要特别注意从弱智学生的实际情况及其现实或预期交际沟通需要出发，选择和制定好口语交际的训练内容。1．从弱智学生交际对象角度选择训练内容弱智学生的交际范围比较有限，面对的交际对象通常是同学、老师、家庭成员、亲戚、朋友等，弱智学生与交际对象之间可能存在的典型的交际事件就是我们选择和制定内容的依据，如我定的训练内容有：反映弱智学生与同学交往的“借文具”，与老

6、师交往的“老师，节日快乐”，与父母交往的“我长大了，让我做家务吧”，与亲戚电话交往的“××，你们好吗”，与朋友交往的“相约一起去公园”，与售货员交往的“我到商店买东西”等等。2．从弱智学生社会生活角度选择训练内容内容要遵循由易到难，由简单到复杂的规律，具有广泛的代表性和适用性。如我定的训练内容有：自我介绍、校园小导游、某某同学真好、问路指路、道歉、看病、劝阻、祝贺同学获奖、打电话向老师请假、接电话转述内容、介绍一本书、请教别人、过生日、我是妈妈的好帮手、成绩差了怎么办、跟大家讲一件趣事、种黄豆实验、我喜欢听的一

7、首歌、我喜欢看的电视剧、我喜欢上的职训课等。三、对弱智学生进行口语交际训练的途径与方法对弱智学生进行口语交际训练，笔者站在语文教师的角度，主要是通过以下两个途径去实现的。（一）通过口语交际训练课进行口语交际专题训练目前，我们的做法是每周抽出一节语文课时间，作为口语交际训练课，对弱智学生进行按计划、定内容、多形式的口语交际专题训练，这也是学生系统、快捷地掌握口语交际知识、提升口语交际能力的最佳途径。我认为，口语交际训练最根本的方法就是情境教学法，要采用多种方法和手段创设好贴近现实生活的教学情境，同时也要利用好所创

8、设的情境。我主要的做法如下。1．运用好教学语言创设情境一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。作为口语交际训练的实施者，教师在训练过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。如，我在主题为“我是妈妈的好帮手”的训练中，使用的教学语言是：“妈妈是我们最亲的人。妈妈不但要做好自己的工作，还要照顾家庭，养育我们，使我们健康成长，非常辛苦。我们要爱妈妈，要做妈