创造适合孩子的课堂(1).doc

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1、创造适合孩子的课堂----《两位数加一位数》教学反思南通市鹤涛小学邵燕课前思考：最近在准备上一节学校的研究课，确定的教材是一年级下册两位数加一位数（进位）。这一节教材是建立在整十数加两位数，20以内进位加，整十数加一位数的基础上。我想，24＋6，24＋9这样的口算题，在没教之前，有多少孩子会做呢？所以我预先在班上作了一项调查，结果发现，30％的同学会用自己的方法算出结果，那在这样的前提下，我们的教学过程如何设计，围绕哪些重点进行突破，动手操作该不该进行，怎样进行呢？一连串的问题萦绕着我。还带着一点疑问，我进行了第一次教学实践。【教学片断

2、1】第一个环节，从一组已经学过的口算题入手，抓住4＋9和24＋5两题，说一说自己是怎样算的。接着就让小孩摆一摆算24＋5的过程，主要是想让孩子体会从个位加起的思考方法。但在这里花费的时间较多，孩子的操作不规范，对以前的知识有些遗忘。第二个环节，先出示主题图，寻找信息，提出一个用加法计算的问题。把所有的问题都出示出来，然后保留24＋6和24＋9进行教学。教学24＋6时，让孩子先看老师摆的过程，接着自己动手操作，进而说出口算的两个步骤。接着重点比较24＋5和24＋6两道题，为什么一道题的结果是20多，一道题的结果是30多，希望激起孩子的思维

3、，但对于一年级的孩子来说，他们还不能很好的领悟这一点，所以上到这儿就有点卡壳了。接下来24＋9的教学过程，则是重点通过演示，把4和9先算得13，再算20加13得33。但这时操作的意义又不大。对于先算24＋6的方法，孩子们则完全不能想到，所以我选择了直接出示，但孩子们还是云里雾里。而且在这里老师浪费了大量的时间，导致后面的练习缩短了时间。课后，我总结了同事们提出的意见，这节课是否要动手操作，什么时候操作，怎样组织操作活动？我自己的心里也迷雾重重，是呀，实际教学时学生的学习起点已经高于教材的起点了，那么这时的动手操作还需要吗?前思后想，我觉

4、得动手操作依然有其价值与意义。因为“智慧自动作发端”，动手操作是学习数学的重要途径与方法。动手操作能把抽象知识变成看得见，讲的清的现象，学生动手动脑动口，参与获取知识的全过程，使操作思维、语言有机结合，从而积累有意义的操作经验。但还要深入思考的是：操作放在什么最恰当的实际进行，如果孩子的操作不规范，不到位时，就需要老师及时进入，恰当引导，打开学生的思路。基于这样的思考，我们又进行了第二次的教学实践。【教学片断2】第一个环节，从3组有特点的口算引入50＋1030＋1060＋1513＋504＋64＋9让孩子的练习更有目的性。然后出示主题图，

5、寻找信息，完整的呈现问题。直接进入到24＋6和24＋9的教学。24＋6出来后，有小朋友直接说出了得数30，这时可以让会的小朋友告诉给不会的小朋友，当讲述不清楚时，再把操作的过程搬出来，完整的说出口算的想法，这时的操作就是有必要的操作，也让孩子明白操作是有用的，是可以帮助我们解决问题的，这样在学习24＋9时，她才有摆小棒的内需，也会采用先加各位的方法。然后再通过比较，24＋6和24＋9的区别启发学生思考：这两题在摆小棒时有什么不同，算出来的结果为什么一个是整十数，一个不是整十数？孩子们在操作后，再进行及时有效的思考，思维能力得到了充分的培

6、养。经过这样的处理，明显感觉比第一次顺了许多，整节课显得流畅自然。教学反思：经过2次修改的过程，我对新课程标准中的这段话有了更深的理解。除接受学习外，动手实践自主探索，合作与交流也是数学学习的重要方式。教师应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，为学生提供充分的数学活动的机会。我们的课堂应该还给孩子，让他们自己产生学习的需要，充分调动他们学习的积极性。在低年级有大量的口算教学，对以后的学习也会产生后续的影响。我觉得低年级的口算教学可以从以下三个方面入手：1、唤起回忆，及时迁移。数学学习不是孤立的一个过程，所有的内容都是螺旋上升，层层

7、递进的。所以后面的学习避让要用到前面学习的方法，和前面得到的结论。迁移这种方法在口算教学中运用的尤为普遍。教师课前的导入要精心设计，不要一味追求趣味性和情景创设，多从知识链接的角度去考虑，把一节教材放到整个单元，整个学期甚至整个低段教学中去，让我们的教学也形成一个知识的系统。迁移时，要注意比较两道题的异同点，以及在什么情况下可以正确的运用迁移。1、明确算理，掌握技能。低年级的口算，有的孩子都能报出得数，但要说清是怎样算的，就有点困难。我们要了解孩子的这种特点，上课时的重点不能放在这道题到底等于几，而应该放在这道题应该按照怎样的方法算，并

8、寻找到适合自己的，最简便的计算方法。明白算理后，还要通过一些练习形成口算的技能，像20以内的进位加，退位减都要非常熟练。2、形成技能，生成智慧。在掌握口算的技能后，还要通过一些拓展性的练习，发散自己的思维，