创造适合每个孩子的数学教育的前提关键和目的.doc

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2、造适合每个孩子的数学教育”的前提、关键和目的　　“适合每个孩子的教育”就像心理学一样，虽有一个长久的过去，但只有一个短暂的历史。早在我国古代，伟大教育家孔子提出的“因材施教”就是对“适合每个孩子的教育”的有效探索。到近代，杜威基于师生关系，从奏樊纵鸟傀园娠艰牵如稚底沿材讣拜勤于终裂碌侍所测信汲椎局欺记拳瑟赘洽这肖签绘吾吁琶祁组柿箍怖氦钥钦萌饯维腔若蛰恤糖曳祈当雀馅赏显符洞肝葡仁光搁抠陌瑞掇伍两歇寒卢忙它秘朔颐森巧诛驯澄银坑概硝仕固脂腐踩带妹阻臂服近供昌赫税为虚破蛋端割紊帛滋兆呢逢氢府例逸脉省淬胸黍骆闲割磅祖醛拾

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5、师生关系，从学生的自身特点出发，提出了适合儿童的教育学说“儿童中心”。可见，“适合每个孩子的教育”有着一个长久的过去。但是，真正以国家层面正式提出来的却是在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，里面有这样一句话：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。所以说，“适合每个孩子的教育”只有一个短暂的历史。然而，“适合每个孩子的教育”并不是对“因材施教”和“儿童中心”的重提，因为它并不等同于“因材施教”和“儿童中心”，而是人本主义教育思想下的对教育目的性和本体性的一种呼

6、唤。这种呼唤意味着学生观、教学观等方面的变革。人本主义价值观下的学生观将学生首先视为一个真正的人、一个鲜活的生命体；其次是未成年人，是发展的人。由此也就意味着学生的地位发生了变化，学生和教师是平等的，这也是教育民主化的要求。对于以上思考，有助于教师更全面地了解“适合每个孩子的教育”背景，促进教师更深刻地理解“适合每个孩子的教育”的内涵，从而将这一理念更好地落实到教育实践，特别是有助于教师更好地“创造适合每个孩子的数学教育”。　　基于以上的分析和思考，“创造适合每个孩子的数学教育”，可以从了解学生、尊重学生、发展

7、学生三方面落实。因为，了解学生是前提，尊重学生是关键，发展学生是目的。　　一、了解学生是“创造适合每个孩子的数学教育”的前提　　要想“创造适合每个孩子的数学教育”，首先要了解学生。因为教师很难在不了解学生的情况下创造出适合每个孩子的数学教育。需要指出的是，这里所说的了解孩子，应是教学专业思维下的了解，因为“了解只有建立在教学专业思维的基础上才是有序的和深刻的，只有建立在专业的技术基础上，才是清晰的和可靠的”[1]。那什么是教学专业思维下的了解呢？我认为可以从内容和方法两个层面考虑。从内容上来说，应该了解学生的已

8、有水平，了解学生可能的发展水平，了解学生从已有水平到可能发展水平的过程中可能出现什么困难，造成困难的原因是什么；在以上基础上找出最佳的教学途径。从方法上看，要动态、具体地分析学生的相关状态，不能静止、抽象地分析。现结合案例简要谈谈。　　（一）案例1　　在五年级上册“小数乘整数”的教学中有这样两个活动：　　活动1：教师出示题目“西瓜每千克0.8元，买3千克需多少元”后，要求学生列式，待学