国培-《月光曲》教学设计教案教学设计教育故事.doc

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如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    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如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    如何制订我们自己的专业发展计划？(上)今天我们来讨论、研究的这个对象非常特殊，是我们自己，研究我们教师自己，如何制订我们自己的专业发展计划？    那么这个课程，学习的目标有两个：第一个是了解教师成长的规律，教师的成长有没有一个规律呢？我们经过大量的研究，经过了很长时间的研究，提炼了一个规律，大家可以根据这个规律来判断自己所处于的发展间断。教师的成长好像是一个缓慢的磨练过程，实际上在这个过程中有一些突出的特点，是我们表现自己成长的阶段。那么通过我今天来讲教师专业发展的阶段，使大家能够判断自己所处的发展阶段，是对自己的个人研究。第二个就是要判断了自己的专业发展状况以后，结合自己的情况制订专业发展计划，那么我们要求大家制订一个两年的专业发展计划，两年以后，我们再重新制订自己的专业发展计划。那么学习这个要解决什么问题呢？就是解决现在教师专业发展，大家都非常关注自己的发展，但是在发展的过程中有很大的盲目性，很多老师对于自己的发展方向和发展的过程中走过的道路并不是很清楚，所以带有一定的盲目性。这样就浪费了我们的热情，去掉盲目性，就可以提高我们专业发展的自觉性，使我们更为有效地发展，这是本课程学习的目标和针对的问题。那么这课程学习的方式为：第一个是观看视频，就是观看我这个讲座。这个讲座里主要有三个方面的内容：第一个是提出教师专业发展的阶段；第二个是制订教师专业发展计划的方法，给大家介绍一些思想方面的内容；第三个是量体裁衣，也就是说，根据我们自己的情况，我给处于不同发展阶段的教师制订发展计划提出一些建议。那么，观看视频是一个学习阶段。第二个学习方式就是根据这个视频的学习，在小组内进行讨论，每个人制订两年的发展计划，并且把你的计划跟同伴进行交流，将来在校本培训和研修中实施你自己的计划。这个课程的主要内容，第一个是教师专业发展的阶段，这是一个理论模型，判断了自己专业发展水平以后，要结合自己的专业水平来制订两年发展计划。那么制订计划呢，我给大家提出一些方法性的和一些具体内容性的建议。     首先，我们讨论第一个问题，就是教师专业发展阶段。这里就面临第二个是制订教师专业发展的计划，就是说我们应用这个模型，结合自己的专业技术水平制订计划，提出一些方法性的和一些具体内容性的建议。首先呢，我们来讨论教师发展阶段，这里就面临着一个我们根据什么来划分教师专业发展的阶段。如果大家很关心网上的文章，就可以看到，如果你打出“教师发展阶段”几个字的话，能够出现很多很多篇文章，成千上万篇文章，这些文章所介绍的主要有两个方面：一个是有些教师谈自己的专业发展经验，这个对我们很有启发。另有一部分学者的文章是介绍国外对教师专业发展研究，国外是怎么划分教师专业发展阶段的？国外划分教师专业发展阶段有的是根据教龄，有的是根据教师工作中关注什么方面，关注点，最先进的是根据教师的专业自主权，什么叫做专业自主权呢？就是教师根据对课程的功能的理解，根据对教材的体验以及特别重要的是对学生的了解，自己确定教学内容，自己确定教学的方法、进度和评价。也就是说课堂上的决策权完全在教师。什么叫做专业发展水平高呢？就是自主权高。自主权高就是在教学中教师自己有独立的思考，有他的个性的创造和他的表现。那么如果是按照书本、教材、考纲，按照教研室的要求，按照学校领导的要求和别人的经验去工作，那么他自己思考的比较少，就叫做专业自主权低。那么在我这个研究里边，我就没有采用这种很先进的方法，用教师的专业自主权来划分大家的专业发展阶段，为什么呢？因为我认为，我国的基础教育还是比较齐全的，虽然我们课改强调教师的专业自主权。但是实际上我们还是很齐全的，在座教师所在地区的具体情况我不是特别清楚。也可能农村学校宽松一些，在北京现在一个月一小考，两个月一大考，还要统测，还有中考和高考。所以教师不但不能够自己确定教学内容，连进度都不能确定，考核方法也不能够确定，因为都要受考纲、中考、高考指挥棒的影响。所以我们中国教师的专业自主权相对比较低，但是我们教师的发展水平并不低，所以用这个先进的方法来确定，我觉得不太适于我国的国情。所以我在这里，用了两个比较模糊的指标：一是教师素质，教师所表现出来的部分素质：二是教师的工作业绩，工作业绩我们是很容易自己判断的。那么根据这个，我把教师的专业发展阶段划分为五个时期。但是最开始研究，我也有一个基本假设，我这个基本假设，没有把教师专业发展阶段划成五个时期，而是划成三个时期，划成了哪三个时期呢？第一个当时我这个问题是1999年研究的。当时划分的是，第一个是适应期——适应教学工作的时期；第二个叫做发展期，也就是说适应了教学工作以后逐渐积累经验走向成熟的时期；第三个是创造期。但是我带着这个基本假设，到了十个省，参加培训的老师所在的省，有的也参加了我这个研究，去调查的时候发现没有那么简单，首先就发现发展期的老师很多，不好区分，情况不太相同，所以我们就去掉了发展期，把它变成了发展前期和发展后期。所以现在在我这个研究里面，把发展期去掉了，分成了发展前期和发展后期。那么当时把教师的专业发展分成适应期、发展前期、发展后期和创造期。进入新世纪以后，继续用这个模型去研究教师专业发展阶段的时候，就发现一个很明显的问题，准备期对教师也非常重要。也就是说还没有当教师，在之前你的素质，专业的准备怎么样也非常重要。什么叫做准备期呢？就是进行了专业准备当学生的时期。过去为什么我不认为准备期重要呢？因为我们的小学老师基本上来自中师，中师的专业准备是非常好的。对于当小学老师所需要的教育方面的知识和实践锻炼都比较多，所以教师的准备期是比较完善的。那么中学老师，一般来自高师，高师的专科非常重视教育的训练，比如心理学、教育学和教学法以及教育实习，所以进入教师队伍以前的准备也非常好。高师本科也有一部分学校很重视这个方面，但是进入21世纪以后，我国教师队伍的来源发生了很大的变化，我们小学老师现在中师去掉了，很多地区没有中师，所以我们小学老师没有固定的来源，来源非常广泛，而且学历层次提高了，很多是来自于专科或者本科毕业的。那么中学老师在北京这个地区现在已经有30%是硕士研究生，来自于很多的学校，有些学校还专门喜欢要来自于综合大学的毕业生来当老师。但是，作为一个教师应该有专业准备，什么叫专业准备呢？就是说如果是一个专业，它要进行专门的专业的思想技能的训练。不是有文凭就能当，如果认为有文凭就能够当老师，那就降低了老师的专业入口的水平。比如李老师我有文凭，现在我驾车，开车带你去哪，你一定要问李老师你有本子吗？我即使有了本子，你还要问，李老师您拿到本以后您开过车吗？我就会回答，李老师我有本科的文凭，我有学位，我还有职称，我没有开车的本子，我也没开过车，那么你敢坐我的车吗？所以司机他的专业水平是被人承认的，认为必须有本子，光有本子还不行，还得有实践锻炼的一段时期。如果我现在有文凭，我想给你拔牙，你会问我李老师您拔过几个牙呀？我说我一个都没拔过，那你肯定不会放心让我拔。因为什么呢？虽然我有文凭，但是我没有专门学过牙医，而且我没有拔过牙，我现在拿你来练手，给你拔牙，你肯定是非常不信任的。但是为什么觉得教师有文凭就可以干呢？这就是对我们教师的准备期的专业认识不足，所以我就专门把这个研究中加了一个准备期，所以现在我谈的这个教师专业发展阶段有五个时期：准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期。下面我就一一描述一下，我们自己可以根据自己的情况来考虑，哪个特点更适于我们，我说的是根据业绩和部分素质。那么适应期的业绩是什么业绩呢？就是能上课了，能够完成教学任务，如果我们用一句比较概括的话来说，就是教师初步形成了教学能力。这个时期的教师最突出的素质特点，第一，是教育教学的实践能力初步形成，实践能力指的是什么？实践能力如果我们把它细化一下，实际上就是你了解了学校工作的要求，作为教师有很多特殊的要求。教师的行为规范，他的举止言行应该是什么样的？他的品德给学生的影响应该是什么样的？我们了解了。第二，了解自己所教的那门课程的要求，比如我们现在是教体育的，那我就了解了体育课程应该是怎么样的。我是教语文的，那么语文课程，从小学一年级到六年级，如果我是初中老师，初中的三年级以及高中和小学这些知识之间的衔接，如果我是教高中的，那么高中的整体课程我都了解。第三，了解学校的人际关系，这也是很重要的，学校的人际关系最主要的关系就是师生关系，还有跟家长的关系，跟同事的关系，跟领导的关系，这个都要了解、掌握自如。第四，了解学校工作的拍节，我们老师的工作是很神奇的，不适应这个拍节，就感觉很累，而且还讲不好课。这个拍节就是四十分钟要完成一个完整的循环。休息十分钟，这十分钟不一定休息，也许还要处理班里的事情，又完成另外一个完整的循环，一天我们老师要完成四五个这样的循环。如果你不了解这个拍节，可能没到一节课讲完了，或者这节课你准备的东西没有讲完，这样就会使得你的工作非常被动。什么叫做教学能力形成？就是了解教师工作的要求，了解学科教学的内容和要求，了解学校的人际关系，适应学校工作的拍节。有了这四点，你就可以完成教学任务了，也就是说，教学实践能力初步形成了。第二个，素质发展处于比较低的层次，发展不平衡，大家也看到，适应期是教师专业发展阶段比较初期的时期。为什么说他的素质发展比较低，处于不平衡的状态呢？适应期的老师的工作状态我给大家做一个描述，他最关心最关注的是什么？是书本、教参、考纲，他备课的时候最大的参照物就是教材和教参，他按照教材和教参上的规定仔细的准备课程，而且现在多媒体信息技术发达了，他还可以看到别人有什么优秀的经验，有什么好的多媒体课件他可以使用。那么他把这些都综合在一起认认真真地准备好自己的课，每堂课都准备一个非常严密的教案。在这个教案里把教学过程分成几个阶段，每一个阶段老师说什么，师两点，生两点，意思就是说，我说什么我希望学生回答什么，我做什么我希望学生做什么，一步一步都写得非常规整、非常详细。然后如果你去观察他的课，你听他的课，他就会给你一个他这个教案，你坐在课堂上就会发现，他完全按照这个教案，把它当做脚本，来推行这一节课。那么如果他说师说什么，他提出一个问题，他希望学生回答什么，那么他接着讲下去；学生的回答不是他期望的，那么他就会千方百计地启发，等学生说完了他再讲下去；如果学生的回答跟他不一样，有很多不同的想法，他就会削植去叶，回到了自己的主干上。有的东西呢，他在讲好像学生已经会了，他还是认真地按照教案上讲，有些东西他都讲完了，学生好像还是有哪儿不太清楚，他也不知道哪不清楚，哪些学生不清楚，为什么不清楚。所以他有点像投手榴弹，姿势做得非常准确，问题是这个手榴弹炸没炸，在哪儿炸的，他把握不了。所以他的素质处于比较低的层次，就是说，他在教学有的时候不尽人意。发展不平衡是什么意思？他关注自己怎么教好，对学生的学习过程和学生在学习中的变化不够关心，这样的老师最后变成什么样？当然我说了，刚工作一两年的老师是要这样工作的，因为你还不会走就想跑是不可能的，是要这样刻板的、一点点的训练。我说的适应期的老师不是工作了一两年，而是一辈子就这样工作。那么这一辈子他和学生都受谁的影响呢？受教参和教学考纲的影响，在这方面我觉得他可能对教育工作的理解有点偏狭。因为教育工作是人对人的影响，是老师在课堂真实的情景下对学生产生的影响，使学生产生了变化，而他的这个教学，老师和学生都被教参、教材、考纲死死地束缚住了。那么他对教育工作的理解就是怎么做好工作，就是每天兢兢业业的备课，上课完整不漏地把教案推下去。当然我说的适应期老师不是说这个老师师德不好，师德有什么，对工作不认真，非常认真，我说的是他的一种素质表现出来的外在的工作方式。那么这种老师在我国的农村还是比较多的，在课改以前我在十个省调查的时候，自己认为处于适应期这种工作状态的老师占到85%。他们就是兢兢业业的备好课、教好课，被书本、教参、考纲所控制，没有经历和没有意识去考虑在这个教学中学生究竟发生了什么样的变化。那么度过了适应期，当然他主要的问题是对学生关注不够。课改以后，我们特别强调关注学生。所以看来以后再让老师们自我评价的时候，适应期的老师的比例大大减小。现在在北京，我让老师评价的时候大约占到三分之一，在农村大约占到二分之一，就比过去比例减少了。那么经过了适应期有一段老师感觉教学能力提高很快，逐渐走向成熟，但是过了适应期、进入发展期的老师，有85%的老师终身停留在这个阶段，这个阶段很复杂，所以我们去掉了这个阶段，把它分成两个时期：一个叫发展前期，一个叫发展后期。那么什么事发展前期呢？发展前期的业绩表现出来的是老师出色地完成教育教学任务，就是他自己的工作自己感觉是很得心应手的。那么他的素质特点有两个：第一，教育教学工作不光是教学，而且是教育学生的工作非常熟练，非常有经验，不带课本也能够讲课；别的老师病了，跟他不是一个教学内容让他带课，没有问题；一个很乱的班交给他半年整理得非常井井有条。工作非常熟练，逐渐积累了经验。素质全面，不但考虑教师怎么教，书本上怎么说的，而且还考虑学生在学习过程中容易出现什么样的问题。他不断地积累经验，他已经知道学某个内容的时候学生会产生什么样的问题，学哪个内容的时候学生容易出现什么样的错误。所以他在备课的时候既备教材，也备学生，把学生容易出现的问题都备在他的课里边了。所以他的素质全面了，工作的效率也就提高了。如果这个老师在对中考和高考的规律研究比较透彻的话，那么他就是一个领导放心、家长满意、学生喜欢的老师。这样的老师，每回我在国际会议上谈到这种老师的时候，都会有人马上举手，说这样的老师怎么促进他继续发展？在我国目前的教师管理和聘任的方式上，好像还没有方法来促进这些老师的进一步发展。所以我国的发展前期的教师比较多，那么这么好的老师为什么我说他是处于发展前期呢？这些老师在他的素质里边有一个潜在的东西，是什么呢？由于他的经验和他的熟练，在他的脑子里形成了一个平衡点。这个老师是靠什么工作呢？不是靠着学习到的先进的理念，别人的先进方法或者是什么上级的要求等等，都不是，实际上指导这个老师工作的就是他自己的经验所积累的东西，我们管它叫平衡点。所有新的东西，他听到了以后经过在头脑中过滤都回到了他自己原来的行为习惯和经验上去，这个就叫平衡点。有了这个平衡点，他不愿意接受新的东西，不愿意听很多新的讲座，他觉得耽误时间，这事我都知道怎么做。他对自己的经验非常相信，相信到什么程度呢？从来不做科学的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科学的、批判性的反思。那么这个平衡点进一步的发展容易产生什么呢？这个平衡点容易造成这个老师的一种心态，刚才我说了适应期的老师时间长了以后，他的心态会对教育工作的理解有些偏狭。他个人和学生都被书本、教参和考纲控制住了。而这些老师不是这样的，他应用自如，他容易产生一种心态叫做封闭心态。所谓“封闭”，就是不愿意尝试新的东西，不愿意接受新的东西，而非常愿意根据自己的经验去工作，产生的一种心态叫做封闭心态。那么具有封闭心态的老师，我们就可以判断他是处于教师专业发展的发展前期阶段。那么具有封闭心态的老师存在什么样问题呢？虽然他的工作得心应手，但是存在着三个方面的问题。第一个方面，改革的意识能力不足，提出一些改革，跟他原来的经验冲突，原来的经验不好使了，所以他就感觉到一些不适应，要思考，但是他有点不盲从，他要根据自己的经验判断，但是他判断的结果最后总是还是自己原来的好，所以他改革的意识和能力不足；第二个方面，知识面狭窄，用进废退。因为他只关心自己教的那个东西，比如某个人教初中语文的以后，他就关心初中语文的这些内容，反复地练习初中语文的这些知识，怎么把它讲好，怎么研究学生学习中的问题，别的都不关心，原来学过自然科学的知识都忘了，原来学过其他的文史哲的东西都忘了，甚至于小学的语文他也不了解，高中的语文也不了解。时间长了变成什么呢？教什么会什么，那么教小学语文就会小学语文了，教初中语文就会初中语文了，教高中语文就会高中语文了。小学和初中这一块都不会了，那么这个用进废退，知识面狭窄对他的教学效果有没有影响呢？我没有做过直接的调查，在我们目前的考试状况下好像影响不那么突出，但是对于他的封闭心态越来越严重。而且现在我们经常有这样的评价，老师这个班里边，学生的成绩好，这位老师就是教学水平高，就是他工作负责，教得好。那么使得这位老师更加狭窄，只是关心所教那个段的语文，而且就关心他教的这几个班。如果我们有五个班，他教两个班，我就关心这两个班，甚至于跟其他的三个班去比。那么他就越来越狭窄，这个对它的发展是很不利的。科研能力差，这些老师不是不搞科研，经常也做科研课题，他的科研课题是怎么产生的？是领导派的，或者是给专家打工，做一些课题，或者是教研员分配他的一些科研任务，不是他自己发现的问题。为什么他自己发现不了问题呢？因为他对自己的经验非常相信，如果出现了问题，那么都是客观原因。比如学生厌学，是因为受到家长和社会的影响，教学资源不丰富，学校领导的眼界狭窄，同事之间的互相交流少，全是这些客观原因，不是他自己的原因。如果不是我们自己的原因，我们的研究就没有动力，而且这些原因我们解决不了。我曾经让有的学校，就是四川也好，云南也好，甘肃也好，农村的老师来排列影响他们教学质量的问题。我访问了十个学校，这十个学校，他们影响教学质量的问题前三个都不是老师。基本上第一个是学生，学生受社会影响厌学，留守子弟多，这样学生的流动性强；第二个是学校的设备不完善，老师的配置不好；第三个是教学条件不好，等等。再下边才是跟老师有关。那么如果是这样的话，那么前三个问题的解决都不是靠他的研究能够解决的。所以时间长了以后，他的研究能力就比较差，不能够从自己的工作中发现问题。另外，刚才我谈到教师专业发展，有发展就有退化，只研究发展不研究退化不是全面地看问题。实际上，国外在研究教师专业发展的同时，也研究教师职业退化，把教师的职业退化分为两个阶段：第一个阶段叫浅度退化，第二个阶段叫深度退化。当时我在国外当访问学者的时候，虽然我没有专门研究教师这些退化，我也看了一些他们的研究材料，访谈了一些研究专家。我就看到他们浅度退化核心的关键词就是封闭心态，也就是说，有了封闭心态的老师就出现了浅度的退化。深度退化的核心词叫做以个人为核心，那么我就访问了研究的专家，怎么来判断一个老师具有封闭心态？他的封闭心态你怎么能发现的？他说，我们是用行为表现来体现人的心情的。我说，那你用什么样的行为表现呢？他当时就给我列了四条，其中有两条我没记住，因为那是很早以前了，有两条我记住了，因为它跟我很像，我就记住了。说表现封闭心态的动作第一个是开会不带笔记本带杂志，我们的老师可能不是带杂志而是带学生的卷子和作文本。意思是什么呢？开会听报告还没有讲呢，我就知道没什么可听的，我都知道怎么做，最多有点什么新鲜的东西，我听了以后也不打算去做，所以我不用记，我回去也不用去看，我只是听听而已，或者是甚至我不听我还是判学生作业吧，浪费我的时间。这意思就是还没听呢，脑子里就觉得没用，这种感觉。第二个，开会坐门口，随时准备走。这说明国外啊，他这个教师培训和开会也是有跑勤的，我坐在门口，一会儿我出去干别的事，然后我再回来，意思还是说，还没听呢就觉得没用。就是这种动作经常发生而不是偶尔发生，而经常发生这样动作的人实际上表现出来的一种心理是对一些东西的抵制和不愿意接受。那么深度退化，以个人为核心，教师以个人为核心和一般的社会人士是不一样的，教师这个群体是很特殊的，教师以个人为核心就是把教师的个人利益和学生的发展情况联系过于紧密。那么具体怎么说呢？我也让他们解释了一下，说以个人为核心最重要的一个表现就是抢占学生的业余时间。比如，语文老师、物理老师和化学老师抢自习。那么我说，抢占个人时间不是为学生好吗？专家说，学生的业余时间是自己支配的，不是都需要听你所讲的内容，而你讲的东西是为了提高全班的平均成绩，而全班的平均成绩跟对老师的评价，甚至于老师的待遇，和整个学校的声誉，学校的建设的水平是直接联系的。所以，联系这么紧的时候老师的思想会发生变化。当我们开始看到一个学生不努力学习的时候，我们会担心将来他怎么办，可是后来我们逐渐变化了，我们特讨厌这学生，为什么呢？他老拉我们班的平均成绩。那么这个思想的变化，实际上就已经进入了深度退化的边缘。也就是说，已经把学生的学习状况跟自己工作的名誉、名声、评价联系过紧了，那么我发现我们国家这个情况还是比较多的。比如我们召进十个班，美其名曰，分槽喂养，实际上是根据学生进来的时候，途径不同，哪个是考进来的，哪个是划片进来的，然后我们把他们分别对待，给予不同的教学内容，配以不同的师资，给予不同的关注度。说是分槽喂养，说是因材施教，实际上是披着这样美丽的外衣。学生很小的时候被分成三六九等，为什么呢？为了使有些学生能考上哪，有些学生能考上哪，有些学生爱怎么着就怎么着吧，这样不影响学校的升学率，也使学校的声誉和社会地位提高。还有的比较严重的，把学生的学籍搁到别的学校去，不影响我校的升学率。最严重的情况，我听说有给学生开残疾证明，这个残疾证明给学生和家长的打击是终身的，终身蒙上了阴影。但是实际上开一个残疾证明就不计入升学率的评比了，这一个学生就影响这么一点，百分之零点几，你也要这么损害他，这就是严重的以个人为核心的行为，这些都不应是教师的行为。这其中有体制和机制的原因，还有教师职业退化。大家可以看到，教师职业退化的初期思维是封闭。刚才我讲到的，发展前期的老师根据自己的经验形成的平衡点，容易形成的封闭心态是教师职业退化的开始。所以处于发展前期的老师，在职业退化方面应该特别提高警惕。再有一个叫做教师职业倦怠，凡是与人打交道的职业都容易发生倦怠。有一句话说，我们上课不能带着情绪上课，这样会影响学生。这又是把话只说了一半，学生的情绪和家长的情绪也影响教师，而且是积累的。所以与人打交道的职业，比如律师，职业倦怠就很严重。虽然律师的专业很被承认，社会地位很高，但是跟律师打交道的人心情都是很不好的。还有一些医生，比如外科医生，跟他打交道的人，马上要动手术了，都是心情不好，这种心情影响了这个职业。教师也受到学生和家长的影响，而且是累积的。就造成一种心理疾病，所以很多人说教师有心理疾病的占很大的比例，不是说教师有心理的那种不正常的疾病，而是在教师的心理产生一种倦怠的情绪。什么叫做倦怠？倦怠有三个表现：第一个表现，叫情绪衰竭，就是你感觉特别累。如果你一周二十几节课，二十节、二十四节、二十二节，你确实是很累，这个就不是倦怠的问题。比如北京，平均十节课的老师占25%，但是也感觉到身心疲惫。各种的杂事围绕着他，失去个性化。大家知道，教育是人对人的影响，教师的个性对学生的个性发展有很大的影响，而很多教师在重重压力下失去个性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然后是考题、考题、考题，就是关心这些。本来有的女同志小鸟依人，看不出来，都是一个摸样，脸板着、耷拉得很长，很严肃，看着就压力很大，脸上就写着“我很累”；有的人心直口快，看不出来；有的体育老师宽阔的肩膀，有什么事你就找我来吧，给人一种放心的可以靠的感觉，看不出来。去掉了个性，进了学校以后，老师再穿一个校服，看不出谁是教语文的，谁是教音乐的，谁是什么性格。成就感降低，就是我们经常的评比，经常的检查，当我们在获得荣誉的时候，感觉的是舒了一口气，而不是感觉由衷的高兴。心想，可过去了这次，比赛可过去了。那么这三种想法合到一起就叫做职业倦怠。在我国职业倦怠最严重的是情绪衰竭，什么叫情绪衰竭呢？就是感觉每天特别忙，为什么忙？忙的都是领导布置的工作，到底为什么忙？这个忙有什么价值自己也不太清楚，工作了二十年，回头一看，很茫然，我这么忙我究竟有什么价值？工作繁多各种各样，难免心烦简单处理，工作了二十年以后，回头一看，不是感觉到平凡伟大，而是感觉到很平庸，处于这种心态的人就属于情绪衰竭。我对老师曾经做过调查，很多老师都认为身心疲惫。为什么身心疲惫？各方面的压力，但是最主要的还是产生于你自己的封闭心态，为什么呢？有这么一句话，叫做“到了一定的高度，就没有风阴雨雪”。坐过飞机的人都有这个体会，在一万米以下，刮风、下雨、打雷有各种天气情况，但是一万米以上，白天永远是晴空万里，阳光灿烂，晚上永远是星斗满天，使人的心情感觉非常好。这说明什么呢？你到了一定的高度和一定的开阔程度的时候，豁然开朗。但是你在比较低的层次的时候，风刀霜剑对你的影响比较大。我们学校工作环境也是这样，受到考试的压力，受到各种评价，受到各种工作压力，来自家长、领导、学生的评价和社会的一些评价。那么如果我们处于很小的天地，就关心我教的这门，我这几个班的成绩。那么这些影响就在我的头脑中占了很大的比例，停留的时间很长，使我感到非常累，压力非常大。如果我是一个非常开阔，喜欢发现新的东西，有自我评价，能够发现自己的不足，而不是靠这些客观的所谓的评价标准来盲从，那么我们就会感觉到工作里有很多有意思的事情，有很多有挑战性的事情。这些压力还有，它在我们头脑中停留的时间和所占的空间会减小，也就不会影响我们的心情。所以，职业倦怠跟自己本身有关，当然跟外部条件也有关系，跟自己本身的封闭心态也是有关系的。在学校的这个范围内，初中老师是职业倦怠最严重的，小学和高中相对好一些，幼儿园是最没有职业倦怠的。因为学生的情绪是非常好的，那么在初中，重点校老师的职业倦怠比较轻，越是比较差一些的学校，老师的职业倦怠越重。国外的研究，教师的职业倦怠高发的时间是工作6到8年，而我国不是这样。我对北京市的两次一万名老师的调查发现，这个倦怠情绪最高的都是工作15年左右的校级骨干教师，就是我们这次的在培训对象，为什么呢？因为他们除了教学以外，写教案、参加教学比赛、参加教研活动、参加培训、参加各种什么东西，这些东西都加在他们身上。他们的工作负担很重，对他们的评价也很严格，他们有了一定的地位和声誉以后，更加注意这些影响，所以他们感到的压力更大。刚工作的老师，为什么倦怠情绪弱？因为刚工作专心搞教学，体验到教学工作的乐趣，不参与一些杂事，专心来搞教学，所以体验到桃李满天下的快乐。所以，工作了15年左右的校级骨干老师，特别要注意克服自己发展前期的这种封闭的心态。实践证明，有些教师尽管有丰富的经验积累，但是在他成长的过程中始终停留在熟练教师的水平上，满足于自己的经验和得心应手。这个熟练教师是我说的一个术语，实际上也就是平常所说的教书匠，在成长的过程中度过漫长的“高原区”。但是，也有一部分教师也是工作熟练，也是得心应手，但是他的心态不同，他不断地在工作中发现问题、提出问题，对自己的经验不满意，老进行科学的、批判性的思考，老想探求新的思路和方法，创造性地开展工作，这样心态的人就叫做发展后期。那么发展后期的老师特征，他的外在表现是什么呢？教学能力与研究能力协调发展都成熟了，这个时候，他是工作经验丰富，得心应手，也是领导放心、家长满意、学生欢迎，但是他的心态不同，他老对自己的工作不满意。那么由于他的这种心态，使得他的知识深化，不是教什么会什么了，为什么呢？因为他在工作中发现了问题，就要不断地为了解决问题要访问别人、要查资料、要体会、要关注这个问题。在这个过程中，不是书本和教参上的东西能够解决的，所以他在这个过程中积累了广泛的知识，他的知识深化了，眼界也比较开阔了。工作面向学生，跟适应期的老师相反，他也要有一个教学的预案，也要认真地备课，但是上课以后他不是按部就班地推他这个教案，他这个教案只是一个预想的一个框架，他会按照这个框架把握课堂的主要脉络和进程，但是他随时关注学生在学习过程中的反应，根据学生的反应来调节他讲课的速度、内容和一些提出的问题。如果他提出一个问题没有学生回答，那么适应期的老师如果发现一个学生回答，赶紧把他叫起来，他回答了老师好接着讲；而这个老师就不会急于把这个学生叫起来，而要怎样做呢？发现了大多数对他提出的问题不能够找到答案，他就会把问题马上切割，切割成很小的台阶启发大家去思考。当50%以上的学生领悟了，一些人跃跃欲试说的时候，他再请举手的同学去说。所以他时刻关注的不是我的教案怎么实施，而是学生在这个学习过程中是怎么变化和反应的。这就叫成熟了，这样的老师对教育工作理解就全面了、成熟了。但是发展后期并不是教师专业发展的最后阶段，教师专业发展还有一个阶段叫做创造期，也就是专家型的教师。所谓专家型的教师，不是专家而是专家型的教师。那么专家型的教师的外在表现似乎跟发展前期和发展后期并没有特别明显的区别，这个创造期的老师也是工作得心应手，也是领导满意、家长欢迎、学生喜欢这么一种状况，但是他的素质是不同的。第一，他的学识专深，不是像发展后期的老师工作里遇到什么问题就研究什么问题，而是专门来思考一个问题，他专门思考的这个问题，在学科发展的过程中有决定性的意义。比如，我比较两个老师，发展后期的老师跟发展前期的老师，还有适应期的老师，他们对同一个问题会有什么不同呢？比如，他们看到了学生粗心，那么适应期的老师就不考虑怎么解决粗心的问题。发展前期的老师就会认为粗心这办法没法解决，觉得老师对待学生的粗心，就好像医生对待病人的腰疼一样没法解决，很头疼的问题，所以这个问题主要是有的学生粗心、有的学生不粗心，我讲得没有问题，主要是他在做的时候有的人太粗心，这是发展前期的老师的思考。那么发展后期的老师会怎么思考的呢？他就会探索，比如我访问过一个发展后期的老师，这个老师就不会把粗心当做一个平常的工作，很繁杂的工作，而是当成一个有挑战性的工作。他是教小学数学的，他教五年级的数学，他发现那个学生经常会出现粗心，考试分数也不好。那么他就去了解他所教的学生，已经教过很多学生了，这些学生已经都工作了，就问他们在什么阶段你们觉得你们的粗心特别严重，那么这些学生就会发现在某个年龄段跟某个内容碰巧出现的时候，发生粗心特别严重。过了一定的年龄段，很少出现粗心。比如，在小学升初中和小学、初中的刚开始学习过程中，经常发现粗心，但是到了高考的时候，会就是会，不会就是不会，很少因为粗心发生错误。为什么会出现这样呢？这个老师认为，这是学生个人的问题，他就研究这些学习内容和学生发展的特点，阅读了很多的书籍，还向别人请教。有的心理学老师跟他说，粗心实际上是一个注意力分配的问题，注意力分配的问题有什么样的问题？就是因为到一定的年龄段，学生发生到一定的年龄段的时候，他的注意力不能够分散，所以现在小学的门口过马路都要有专门的标志，就是因为孩子过马路的时候不能够注意到方方面面。我们经常有这样的体会，我们成人一边看电视一边吃饭没有问题，而孩子一边看电视就忘了吃饭，或者他吃饭就顾不上看电视。你说他、打他都没有用，但是过了一个年龄段他会自然好，就是他的注意力分配、发展的问题，当这个注意力发展不够完善的时候，出现了需要多种注意力来共同完成一个学习目标的时候，那么就容易出现粗心。比如学生在四则运算掌握不是很牢固的时候，出现了四则应用题，他要考虑很多条件来列式子，这个时候运算就容易忽略。在初中，合并同类项的时候，开始出现字母系数，学生关注到字母系数的时候，就容易把系数给忘掉。所以这样的问题，对发展后期的老师都作为研究的问题。那么创造期的老师不是这么看待问题的，他是把他从学生粗心的情况去研究的，所以形成自己的一套独特看法，所以他们处理问题的方法和角度是不一样的。下面我们继续谈教师专业发展的创造期，现在大家先回忆一下前面讲的几个时期。 刚才我根据教师的外在的表现、工作表现和一些内部的素质，描述了不同的专业发展阶段教师的一些特征。实际上，教师在教学工作中所能够发挥的作用，是跟他的知识结构有关系的，通常说的就是，结构决定功能，那么教师的知识结构也是决定他在教育工作中的功能。比如，我把教师的知识结构分成三个部分，第一个部分，是他所教的那门课书本和教参上的知识，比如他教小学数学，那么就是小学数学的课本和教参上的知识；第二个部分，他所教的那部分知识以外，其他他所吸收的一些知识，比如关于学生的心理，关于这个教学的原理，关于理化生地，关于文史哲，各方面的甚至于健康心理等方面的知识，自己所积累和好奇的知识；第三个部分，是课堂上师生互动所独有的一些知识和体验，那么如果我把教师的知识分成这样的三个部分，那么每个人每一个教室这三部分知识在他头脑中的比例可能会不一样，有的老师在他的头脑中占得最大的就是他所教的那门知识，其他两方面的东西很少；有的老师逐渐变化；还有的老师他所教的那个内容在他的头脑中占得比例，不是内容少，而是比例已经很小，大部分是他在解决问题的过程中自己学习和吸收的一些知识和课堂上师生互动所产生的这部分知识。那么你们判断这三种状况哪个专业发展水平高呢？很显然，第一种知识结构是适应期老师的知识结构，他多以学生为主体来设计活动，但是当他搜寻脑子里边的知识的时候，占得结构最多，能够搜寻到的还是书本和教材上的知识。第二个，基本上与发展前期的老师的知识结构是符合的。第三个，跟发展后期和创造期的老师的知识结构是符合的，那么结合刚才我定性的描述，和大家对知识结构的判断，我们进行一下自我诊断，你来判断一下你是处于适应期，还是发展前期，还是发展后期，还是创造期？当然你也可能不是像我说的这么典型，你也可以这样判断，我处于适应期与发展前期之间的过渡，我处于发展前期到发展后期之间的过渡，我处于发展后期到创造期之间的过渡。那么你可以做一个判断，在你的班级里，每个人都把自己的判断不记名交到班主任的工作室里，由班主任进行统计，这样我可以获得一个社会调查的结果，看看我们每一个地区的教师的自我判断是什么样的，处于各种发展阶段的老师大概占多大比例。记住我说的这句话，每个人不记名的要把你自己的判断都要发到班主任的邮箱里边，或者他工作的邮箱里边，由班主任来统计每一个班教师处于适应期，处于适应期与发展前期之间，处于发展前期，处于发展前期与发展后期之间，处于发展后期，和处于发展后期与创造之间的老师有多少人，占多大比例。好，这样我就完成了第一个问题，就是给大家讲教师发展阶段的阶段理论模型，大家根据这个理论模型，来结合自己的情况判断自己的专业发展阶段。 第二个问题，根据我们所处的专业发展阶段来制订促进教师专业发展的计划，刚才我说了，我们要制订一个两年的发展计划，那么首先我来讲一下，制订计划的思想方法，我们用什么样的方法来这个计划？我们给了大家这样一个模板，这个模板包含这样的栏目，第一个叫维度，维度就是大的方面；第二个叫标准，标准就是说你要达到的水平；第三个我们先不说；第四个叫做结果指标，什么叫做结果指标呢？就是怎么指示你这达到这个标准的要点。那么什么叫过程指标呢？就是指为了达到结果指标，你所在校办研究中所做的学习活动和努力。什么叫做数据收集呢？就是怎么证明你的结果指标实现了，所以大家可以看到，在我给大家的这个模板里边最重要的一个核心词是结果，很多都是围绕着结果来的。比如，标准要用结果来表现，是否达到标准？过程是为了达到结果而进行的动作，那么数据收集是为了证明结果实现了，结果达到了，所采取的方法，所以都是围绕着结果的。我们制订的这个教师专业发展计划，它有一个名字叫做基于结果的管理，是一个非常先进的管理思想，这个思想可以使我们对于标准进行细化，其思考问题的方法实际上是一个什么样的方法呢？是一个分析实证的方法，大家不要认为这是一个简单的东西，在我们教师的学习里边，最难的一个学习，就是改变我们的思想方法，那我们的思想方法原来是什么样的呢？我们东方的，特别是中国人的思想方法，概括起来突出的特点是综合和笼统，综合和笼统不都是缺点，由于我们综合笼统的思想方法使我们非常浪漫，使我们非常具有情商。而西方呢，它比较倡导的是分析和实证，分析和实证也有比较好的优点，就是有比较高的智商，但是缺点是情商比较低。比如，我举个例子，综合笼统，如果我们现在听完了课以后，我们要去吃饭，假如我们在外面的一个小饭铺吃饭，四个同学一块去吃饭，我们肯定是其中一位同学付钱，我们要了几个菜以后，大家会合起来吃，不会考虑我吃了几分之几，你吃了几分之几，然后肯定是一个同学付钱。如果下次我们还是这四个人吃饭，肯定不是他付钱，会换成另一个同学付钱。这个是不用说的，我们都是这样会综合笼统地来处理这个问题，这使得我们感觉很温馨，大家很和睦。如果用西方分析实证的方法，那就是说，要的这个菜是我的还是你的，是我的我吃，是你的就你吃，各吃各的，或者说我们混合吃，我吃了这个菜的三分之一，我付三分之一钱，你吃了二分之一你付二分之一钱，最后AA制，四个人都拿钱，每个人拿自己那份，我们是不会那么做的，是吧？所以我们处理问题的一些方法是综合笼统的，这个综合笼统使我们很温馨。笼统还表现在，比如说，我经常去敦煌的时候，跟外国朋友一块去，他们都有一个问题，反复地跟我提这个问题，飞天这个人怎么飞起来的？我说飘带啊，美丽的飘带多么飘逸啊，飘带怎么能飞？我想起来了，他们那天使都有翅膀，所以他们的思考方法是，分析实证，解剖这翅膀是飞的作用，所以要有翅膀，实证有这翅膀才能飞，你这个飘带很笼统很综合，怎么飞起来的啊？西方那种思想方法理解不了这个，实际上我们这种飞天的它表现出来的意境美，这种综合和浪漫，分析和实证是理解不了的，这是东西方思想方法上的不同。那么在我们提高这个教学能力，制订专业标准的时候，不要采取我们传统的综合和笼统，还是采取一些分析和实证，就是把它分为一些具体的栏目。比如，综合和笼统有什么缺点呢？八五的时候我就制订教师培训的标准和计划，当时八五的时候有一句话，就是八五阶段，说教师的教学能力亟待提高，经过了五年的培训，总结的时候说，教师的教学能力显著提高。那么九五制订标准的时候，第一句话又是教师的教学能力亟待提高，经过了五年的培训，教师的教学能力显著提高。那么十五阶段制订教师培训计划的时候，教师的教学能力亟待提高，又经过五年的培训，教师的教学能力显著提高。现在我们是十一五阶段，制订的培训计划还是说教师的教学能力亟待提高，现在十一五结束了，总结也是说教师的教学能力显著提高。现在我们正在制订十二五规划，还是教师的教学能力亟待提高，那么教师的教学能力究竟包括什么？哪些点能够证明教师的教学能力提高了？我们需要一些分析和实证的方法，所以大家在制订这个专业发展计划的时候，不要笼统地说，我要提高教学能力，我要提高反思能力，具体的教学能力提高是什么能力提高了？哪点提高了？要有关键的指标来指示这些点，你怎么提高要有一个过程来使得达到你这个结果，然后有一个证明的方法证明你达到了这个指标，这样我们制订的这个专业发展计划，有了这些东西才能够很好地落实。所以，制订专业发展计划的第一个思想方法就是去掉我们的综合模糊，改为分析实证。刚才我已经论证了，综合模糊和分析实证各有优点和缺点，但是我们在制订促进教师的专业发展计划的时候，我们采取的思想方法是分析实证，这是大家不习惯的，一定要注意，所以下面我就要讲，标准是什么？结果指标是什么？它们之间的关系是什么样的？我要给大家第一个总的建议，是要改变思想方法，用一个分析和实证的方法来制订专业标准。第二个就是指定专业标准必须量体裁衣。处于不同的发展阶段的教师面临的问题和提高的方式是不同的，就好像现在补钙广告，全国人民都在补钙，那么婴儿的补钙，幼儿的补钙，孕妇的补钙，老年人的补钙是不一样的，所以要量体裁衣，不然效果就不好。我建议，有的老师是适应期，他向发展前期过渡，那么这样的老师在制订专业发展计划的时候，他应该突出什么？这个我先不说。还有已经处于发展前期的老师，他向发展后期过渡的时候，他要注意什么？还有的已经处于发展后期了，他在制订专业发展计划的时候需要注意什么？我现在分别地来给这些老师做一些建议，这些老师要量体裁衣。首先，我先给适应期向发展前期的老师过渡制订专业发展计划提一个建议，最重要的就是反思，反思，但是我在这儿给了一个自己的说法，我管它叫做浅度反思。那么反思我也把它分成两度：一个叫做浅度反思，另一个叫做深度反思。浅度反思是什么意思？浅度反思的过程就是回放，就是你上完课了，你回放这个教学过程，看看自己在教学过程中哪儿做得好哪儿做得不好？还需要有什么改进的地方？这个浅度反思的回放，它的本质是什么？本质是在自己原有的基础认识上去回放，它在判断它自己的这个过程的成败得失的时候是用自己原来的基础，也就是原来的经验和平衡点，基本上是用这个来判断。那么如果比较好的老师，他不应该光从自己的教学教案的推进过程去反思，还要从学生的学习状况去考虑，但是这种反思都叫做浅度反思。这个反思的结果是什么？就是积累经验，如果你每上完一堂课都从学生的表现来反映自己的成败得失，那么你就会逐渐地发现，教学里边的问题不断地改进，从而不断积累经验，你就会变成一个经验丰富的老师。所以这种浅度反思对于处于适应期的老师，就是刚才我说适应期的老师素质发展处于比较低的层次，发展还不平衡，这样的老师逐渐地积累经验，关注学生是非常有用的，但是大家不要忘了，刚才我讲的发展前期的老师和发展后期的老师是什么样的。发展前期的老师是已经有了丰富的经验，工作得心应手，如果他还是进行这种反思回放自己的上课的情况，在自己原有的基础上去回放，那么他的提高不会太大，因为他已经到了一个水平，再突破他的这个瓶颈是很困难的，而且可以说明这种老师虽然没有写反思日记，反思已经形成了他的一个习惯，他经常会回放自己的教学，所以他已经积累了丰富的经验。这就是说，浅度反思以回放为主，这种反思特别适用于试用期老师在制订专业发展计划的时候所采取的一种方法，或者说实践锻炼的时候也采取这种方法，但是对于发展前期的老师就不是很有效了。如果你让发展前期的老师把这样的反思写成反思日记，可能会加重他的负担，甚至于会造成他职业渐殆的原因之一。下面我先不说发展后期，我先说适应期的老师，进行这种回放的浅度反思，怎么写这个反思日记？怎么反思和写反思日记？反思日记是对教育教学工作的总结和分析，不是写流水账，它不但包括对自己工作的总结和体会，也包括对工作中，甚至于自身教育理念中出现的问题做深入的分析，寻求积极的解决问题的对策，这个就是反思，反思的概念。那么反思是对自己的工作的分析，如果写成反思日记，有什么要求呢？实际上没有固定的格式，可以跟我们平常个人写日记的风格差不多，但是不要记流水账，好的反思日记必须是有感而发，就是你上了这节课以后，你的感觉、感受、突出的感受，有感才记这个日记，而不是要把这个流水账记下来。比如我们进行课堂教学反思的时候，我们不见得每项都写，可以写其中一项。比如，我是怎么根据学生和教材的特点来确定教学目标的？今天我的教学目标是否达到了？哪些达到了，哪些没有达到？多大程度达到了，为什么达到了，或者为什么没有达到？也可以写今天我采取了哪些方法进行活动？这个活动中采用的方法优点和缺点各是什么？效果是什么？也可以写今天我设置的情境或者开发的资源方面，我做得怎么样？这些资源为什么使用非常有效，为什么没效或者是效率不高？也可以写今天的教学中我用了哪些方法来评价学生，这些方法好吗？为什么好，为什么不好？也可以写今天课堂中给我的印象最深的一个片段，为什么会给我这么深刻的印象？也可以写今天的教学，我给学生提供哪些帮助？我举例子来说明。还可以说在教学中得到的这些收获对今后的工作有什么帮助和启示？不是说一篇反思日记里把这些都写上，可以写其中特别有感受的一点，，也可以写其中的几点。所以，我也给大家布置了要写四篇反思日记，大家也可以参照这些问题。以上是我给适应期向发展前期的老师过渡，所提供的这个制订专业发展计划的时候和专业发展的一些方法，就是要浅度反思，写反思日记，总结自己的经验。 已经处于发展前期向发展后期的过渡的老师，我也给大家提一些建议：你的专业计划里要突出批判性的思考，把平常的、平凡的工作，平常遇到的那些问题，自己视而不见的问题当作有挑战性的工作做，比如学生的粗心。把平凡的工作当作挑战性的工作做，这个好像是一句很空的话，我也可以给大家举一个例子。比如，我们认识一个教育专家叫司霞，我曾经访问过司霞老师，司霞老师这一辈子没有教过三年级，就教一二年级的语文，她怎么成为全国著名的教育专家呢？司霞老师说，她最开始研究的是什么呢？研究那些学生上课积极举手，把他叫起来以后说不上来，特别是在观摩上课很耽误时间，这使老师很尴尬，很多老师就说想好了再说，但是不是在司霞老师一个人的课上出现，而是在很多的课上频繁地出现这样的情况，男生尤其明显，手都举都老师跟前，非常积极站起来说不出来，学生为什么会出现这样的现象？司霞老师没有把这些平凡的事情当作很讨厌的事情，不是说以后有这样的学生我就不叫他了，就叫那些沉稳的学生，而是把这当作一个挑战性的工作去做。她看了很多的书，访问了很多的人，最后发现，有的心理学老师给她一启示，就是说学生在一定的年龄段，特别是小学一年级到二年级这段，老师提出一个问题，学生脑子里出现了一个图像，但是这个图像转化成文字顺当地流利地表达出来，这个转化的能力有的学生没有形成，或者说部分形成，特别是一些男孩子形成的比较晚。所以实际上学生在举手的时候脑子里有一个图像，有一个想法，一起来紧张就不能够明确地表达出来，所以司霞老师就创造了一个帮助学生学说话，说完整的话，现在在我们小学一二年级还是在应用。她是把一个平凡的事件当作一个挑战性的工作做。还有刚才我举的秋学华老师对学生粗心的处理，这种平凡的事情在我们工作中每天都有，我们视而不见。那么发展前期向发展后期的老师过渡的时候就要发现这些问题，打破自己原来的平衡点，这样就把教育工作过程变成了研究的过程了。具体地说，我建议进行反思，这个反思我也给它起了一个名字，叫做深度的反思。深度的反思，从它的过程和它的机制上跟上面浅度的反思都有区别，深度的反思不仅是回放，是在一个新的基础上审视自己原来的经验所产生的批判性，审视原来的经验发现不足你才有改革的动力。我有这样的一个比喻，好像我们在盖房子，这是你原来的基础，一个老师的基础，如果在原来的基础上，比如一开始工作你的经验不足，你只顾自己讲课还不够关注学生，就相当于你盖了两层楼房，随着你不断地回放，浅度的反思不断积累经验，你现在这个楼房已经盖到了十层，继续再你这个基础上去盖，这十层楼房还在这个基础上去盖，没有很大空间，最多再盖两层，所以你提高的空间不大。你的反思是什么呢？在一个新的更为广泛的基础上，审视你原来的经验，这时候你会发现还有长足的进展，这就是你原来的平衡点被打破以后，你所发现的可以发展的地方，那么我这么讲大家会感觉很笼统。我给大家举一个例子，现在我们经常进行的小组合作学习，合作学习的过程是什么呢？讨论合作学习的时候，总是讨论怎么更有效地分工合作，那么你们发现没有，你们每天进行的合作学习存在什么问题？不要对这些平凡的问题视而不见，我相信你会发现，合作学习有的时候会造成学生的两极分化。过去你是怎么讲课，你掰开揉碎嚼烂，一人一勺灌下去，每个同学都一样，如果这个同学他不愿意咽，你可能会一摞脖子强迫他咽下去，那么你这种教学方式使学生被动地学习。对于学习积极性很高、学习很主动的学生是一种扼杀；但是对学习基础不好、学习不主动的学生每天一勺，你看着他咽下去还是要长肉的，所以学生的差距不这么明显。而现在你组织小组合作学习，提出学习任务以后，有的学生非常明确任务，非常主动地学习，学得更好了、更多了，还有的学生变成什么呢？变成配角了，配合着他学习，那么他的收获就要减半。还有的学生旁观，甚至于有的学生连旁观都不旁观，他游离于这个小组之外去关注别的课堂里的事情，但是你又顾不过来。现在有很多的小组，时间很短，你就没有关注到这不同层次的学生，最后很多的学生一勺都没吃进去。那么时间长了以后，就会产生两极分化。所以合作学习如果纯粹以分工合作来理解小组合作学习，不可避免地容易出现学生的两极分化。如果你把这些习以为常，当作习惯不以为然，那你就是根据自己原有的经验来处理这个问题，你不会有长足的提高，如果你充分地学习和挖掘合作学习的理论基础，在新的基础上理解合作学习，你就可以发现，合作学习是建构主义教学理论中的一个观点。这个观点说，学习的过程是一个师生和同伴之间相互磋商达成一致的过程，当然我这是说了前半截，后边还说了，这个过程不免要受到当时社会文化的影响，那么我们管这个叫做社会建构心理学。社会建构主义有这样的一个观点，学习的过程是一个同伴和教师之间相互磋商达成一致的过程。那我们过去有没有这个过程呢？有。比如你出一道应用题，把它写在黑板上，然后让学生列式子，那么这个学生列完式子，你可能会请一个学生写到黑板上。你觉得这没有沟通，没有磋商，没有交流。实际是在交流，当你写在黑板上，下面学生至少三种反应：第一个，跟你的一样，他认同；第二个，跟你的不一样，他开始怀疑，既怀疑这个同学写的，也怀疑他自己写的，拿不准了，到底对不对？第三个，还有一部分同学没有想起来 ，他抄上了，接受。当写完了以后，你有一个习惯，你指着这个说，对吗？马上底下有三种反应，难道不对吗？本来就不对，我原来就跟他不一样啊！刚抄上怎么就错了呢？你觉得没有沟通，实际上是在沟通和磋商。然后你又说，对。又会有反应，平常我们经常发生的这种磋商达成的一致是单向的，你再说不知道学生怎么想的，同学之间也不知道怎么想的，所以现在的合作学习从根本上就是使这种磋商由单向的、不完整的变成多项的、完整的，采取小组范围的合作学习，这就是小组合作学习真正的理论依据。那么根据这个理论依据，我们组织合作学习就必须有四个必要的阶段：第一个是独立学习，每个人都有自己的学习结果，然后关注彼此的学习结果，小组里边四个人，或者六七个人，或许关注自己得到了什么学习结果，这个学习结果不可能是完全相同的，所以就会质疑，有相互之间的解答，最后达成一致，这就叫小组合作学习。那么在这里边好学生的作用是什么？不是记录、汇报，而是关注别人的学习成果产生问题和解答问题。差的学生在这里有什么收获？差的学生的学习结果，以前他不敢在班里说，一说引起哄堂大笑，另外老师没法给他解决问题，如果你解决他一个人的问题，那么教学就没法进行下去了，他落的不是一点半点，而在小组里问题得到适当的解决，这就叫做小组合作学习。在这个过程中，学生是不光是合作，而且互相的关注，互相的讨论。这四个阶段中，第一个阶段很重要，就是独立学习，我们老师往往把这个去掉了，一个组完成一个成果，那么就没有彼此关注成果，也就是没有疑问，而是以组长为核心完成了这个任务，那么实际上只有四分之一的学生完成了这个任务，不同程度地甩下了更多的学生。如果你对小组合作学习有了新的认识的话，你等于在一个新的基础上审视你原来组织小组合作学习的经验，你在组织小组合作学习，克服学生的两极分化方面，可能会有长足的进展，这就是我说的深度反思，在新的基础上审视原来的经验。还有一个问题，我们经常在课堂上培养学生的创新思维和自主学习能力，这成为课堂上一个非常重要的要求。素质教育，就是学生的创新能力、实践能力以及社会责任感为要点的素质教育，那我们在每堂课上怎么培养学生的创新思维和自主学习能力？那么你可能根据经验，我以小学科学为例，有一种知识点叫做植食动物，也可以通俗地说食草动物，或者是食肉动物。那么如果你把它当知识点来备课，就是两个层次来备课，那你怎么备课呢？你会讲兔子的眼睛的位置和马的眼睛的位置是什么样的，然后呢从兔子、马的眼睛的位置和它的牙齿的情况分析得出来食草动物的一些特征，然后概括出什么叫食草动物。同样可以根据猫和老虎来归纳食肉动物的一些器官的特征来概括出来什么叫食肉动物。那么你就完成了这两个知识点的教学，落实在什么是食草动物，什么是食肉动物？然后再辨别一下哪些是食草动物，哪些是食肉动物？比如马、牛、狮子、豹，哪些是食草动物，哪些是食肉动物。那么在这种两个层次，以知识点为核心的两个层次的备课中，你想培养学生的创新思维和自主学习能力没有什么空间。有的老师在讲课的时候不是这样，他是怎么讲的呢？他可以提出这样的简单问题，比如说，兔子的眼睛和猫的眼睛位置一样不一样？学生通过观察就会发现兔子的眼睛和猫的眼睛不一样，兔子的眼睛位置比较靠头部，都是大型哺乳动物，但是兔子的眼睛靠头部上方两侧，猫的眼睛是冲前方的。那么再看看马和老虎就可以发现，兔子和马，眼睛的位置是相似的，猫和老虎是相似的，再看看它们的牙齿，猫和兔子的牙齿也是不同的，兔子和马的牙齿是很相同，就是切牙和磨牙，这是跟它们的食性有关系的，因为它们是食草的，那么食肉动物主要是尖牙，不光是眼睛的位置和它们的牙齿不同，它们的皮毛也不同。现在老说动物园里有白色的老虎，白色的老虎没法生存，这个大型的食肉动物，像豹、老虎，它们都是披着花纹，都是棕色的，这跟它们主要的生活环境，非洲的枯草、草原是相似的，这样它便于隐蔽。因此，食草动物是以食肉动物为食的，非常凶猛，它捕捉食肉动物，但是整个的动物里边还是食草动物数量多，这也是非常神奇的，自然界就是这么神奇。我们要把这些神奇揭示给学生。那么食草动物和食肉动物它在生存的过程中是一个什么样的情况呢？食草动物，食肉动物虽然很凶猛，但是它只能短跑，一分钟抓不到猎物，猎物就跑了，实际上它起的作用是什么呢？优胜劣汰，它把那些反应不灵敏的有病的食肉动物吃了，其他反应灵敏的食肉动物继续繁殖下去了。这种生活状况，食草动物一般都跑得比较快，脸比较长，没有闷头扎在草丛里吃草的，跑得时间比较长，都有蹄子；而食肉动物都有肉垫，它们可以无声地接近猎物，然后突然窜上去，它们没有中午扑食的，都是在黄昏，靠着看不清楚的光线，潜伏到附近再加上身上的花纹，这么扑过去。大量的事实可以使我们建立，在动物的器官的结构跟它的生活习性具有适应关系，如果你的讲课是这么三个层次，实际上你就是在越过了食草动物和食肉动物这种表象性的概念，使学生建立了生物学看待问题的视角，那么学生的自主学习能力和创新思维就有很大的发展空间。比如，我来问一下大家，你们觉得人类原来是食草动物还是食肉动物？学生应该从哪儿想起，可以从观察我们的器官结构思考，我们的眼睛还是很靠前的，牙齿已经退化了，尖牙退化了，现在有的女同志还有个小虎牙，一笑，很好看，那也不是食肉动物了，那么我们人现在是杂食，但是最开始原始的人是以肉食为主的。我们是杂食，但是跟我们同类的猩猩，我们跟它的牙齿也不一样，因为我们是熟食，我们熟食杂食跟它的生食杂食器官的结构也不一样。这个例子不是太好，大家可以做一个参考，欧洲人大块的杂食、熟食跟我们东方人小块的、切碎的、用筷子夹食物，这两种牙床的构造也是不一样的，这些问题就给了我们思考的空间，这就是学生发散思维和自主学习的这种能力。根据学生能不能分析，不同的鸟会不一样，食性不一样，学生能够分析、解决问题来自己学习这些知识吗？能够分析植物，生活在沙漠地区的植物和生活在热带雨林的植物，它们的根茎叶都不一样，学生能不能分析这些？比如，我问大家一个问题，你们觉得生活在沙漠里边的植物它的根是更深还是更浅？那么在考虑这个问题的时候，我相信大家会得出答案，你不是靠着食草动物、食肉动物这种表现性的概念去思考，而是靠着生物学去看待问题的一个视角，它具有更强的统摄性，能够让你在这个框架里边解决更多的未知领域的未知问题，这就叫创造思维。培养学生的创造思维不是胡思乱想，冥思苦想，而是能够用一定的思想观念方法来解决未知领域的未知问题。比如，我再问大家一个复杂一些的问题，有些华是靠风来传播花粉，有些花是靠蜜蜂、蝴蝶来传播花粉，我们管它叫虫梅花，靠风来传播花粉的我们管它叫风梅花，你们觉得风梅花和虫梅花的花朵各自有什么特点？我相信这个问题你们没有学过，你们思考，根据什么思考，是根据看待问题的视角和观念来思考的。那么学生就学会了，通过不是学习这几个知识点而是根据这个知识点所形成了思考问题的方法或者是核心概念来处理未知领域的未知问题，这个就叫做下位的学习，用已经学习的原理来处理新情境下的东西叫下位学习，学生的这种学习能力就是自主学习能力。所以如果你有两层备课原来的经验，根据你原来的经验，这种两层的备课，你在提高学生的自主学习能力和创新能力方面没有太多的发展空间，如果你使用这种三层的备课，你就会发现，不管是教数学的，教语文的，教物理的，教其他课的，你还有大的发展空间。教了这么多年数学，原来数学还可以这样教。那么，这种东西不是李老师说的，奥苏泊尔早就谈过知识的渐进分化原则和知识的上下位学习的关系，如果你注意学习教学理论，注意学习这些新的东西，你就会把这些东西应用在你的实践里，那么你就会有长足的进展，就是在新的基础上反思你原来的经验。比如，把两层备课和三层备课比较起来，来讨论怎么发展学生的创新能力，怎么发展学生的自主学习能力，这是我给发展后期老师的建议。下面我还要说一下，给发展后期老师的建议，就是提高你的PCK水平，什么叫做PCK？一个美国的教育专家舒尔曼提出：一个教师的知识结构框架。我国的顾泠沅教授把它引入以后，进行了这样的整合，提出了这样的模型，教师的知识结构最为基础的是你所教的那个学科的知识和关于学生的认知和各方面的知识，再上层是关于教学法对课程的认识、学科的认识，教学管理环境、背景资源评价的认识，这些集中经过了老师的内化、提升、反思，形成老师特有的东西，我们现在翻译成叫做学科教学知识，简称为PCK。现在研究表明，PCK的水平最能够区分学科教师、教育专家高成效的老师和低成效的老师，也就是说一个老师的教学水平的高低，取决于他的PCK知识的水平。那么，PCK知识包含什么，PCK的水平包含四个方面的内容：第一，是你所教的这个学科里最核心的内容及其教育价值，比如刚才我讲的食草动物和食肉动物，那么食草动物和食肉动物只是一个载体，最核心的东西是让学生认识到在这个生物体，它的器官的结构和它的生活习性的适应关系，要通过这个表象性的概念使学生形成这样的核心概念，这就是它的教育价值，对今后的学习起支撑作用。由于学生理解了这个教育价值，使许多看来没有关系的内容之间产生了联系，比如食草动物和食肉动物，虫梅花和风梅花，沙漠里植物和热带雨林，这些内容好像没有关系，但是放在这个核心的框架里，就发现了它都在说明同一个最核心的概念，这个老师要抓住这些联系。第二，学生在学习的时候会出现哪些问题，有哪些帮助学生解决学会学习的策略，在我们不同的学科课程里边都会有相应的课例来专门说明一些优秀的老师是怎么分析学科中最核心的内容，是怎么分析学生在学习内容中可能出现的问题并提出帮助学生学会的策略的。所以发展前期的老师要想突破自己的平衡点，要学习这些教师专业发展的教学新理论，来对照反思自己的教学。第三，教师的专业发展计划内容很多，我给大家提一个建议，本次聚焦于我们现在具有了新课程的理念，但是我们还要与传统有效的教学技能结合，当新课程的理念和传统有效的教学技能结合以后，会形成一些重要的能力要点。比如，十个能力要点：一是正确地理解教材；二是分析学生情况；三是科学地确定教学内容；四是清晰地表述和确定课时目标；五是合理地安排教学流程；六是教学方法与策略的选择；七是教学资源开发利用；八是以学生为主体的设计教学活动；九是细心观察与关注个别学生，进行个别化的指导；十是教师的反思能力。我们从这十个方面来对照自己来进行专业发展计划。我们制订专业发展计划的时候，有这样的一个思维框架是标准，刚才我讲那十个是标准，我们可以对应这十项标准，哪个我们做得好了，哪个做得还不够令人满意，我们把它定位这两年的发展计划。那么除了标准以外，还应该有这个标准是否实现的结果指标。那么我也给大家提出一些结果指标，我举一个例子，这十项标准，比如第一个，正确地理解教材，什么叫做正确地理解教材？结果指标是什么，两个层次：第一，能够分析教材所涉及的基本事实，画出概念图或者思维导图，这是最低的要求，最高的要求、比较高的要求是什么呢？不但能够分析道具体的某一个章节的知识，还能够整体地把握教材，就是要朝着这两个方向做，如果我这项已经做得很好了，这两年我就不做这个了，这两年的专业发展计划里，我就朝着整体把握学段的教材去考虑，这样做出具体的结果指标。又比如第二个，实证性地分析学生的情况，那么就是分成两个部分：第一，分析学生在学习新知与原有知识生活经验的矛盾，分析学生的认知特点，包括不同年龄的形象思维和抽象思维的特点，那么原来这点我做到了，这次计划我就不定这个了。如果这点原来我没做到，那么这两年计划我要专门做这个，所以有了这样的结果指标，使我们非常清晰地来制订。把这十个标准，比如，什么叫做清晰地表述课程目标，就是我要做到第一个我的教学目标符合课标要求，这个我可能已经做到了，我的知识技能目标表述的具体，能够看到学生实现没有，我的过程方法的目标与这个知识内容在有机的结合，而且是有操作性的。第三个，三维目标表现为一个多个的方面，这里边我把这十项标准里边都写了具体的结果指标，我给大家举一个例子，什么叫做细心观察指导个别的学生，进行个别化的指导，那么怎么说明我达到了或没达到，我从四个方面来检验：我知道每个学生的名字，知道每个学生家庭情况和性格特点，我们对他学习中出现的困难能够及时地发现给予关注，我做到了没有，没做到我这两年就做这条，我可以利用提问，目标交流，主动接近，个别指点等方式对沉默的和边沿的学生进行情感和智力上的支持，不光是学习上的支持，我能够针对学生的个体差异运用面谈、笔谈等方式进行有效地个别化指导，我能够指导学生养成良好的学习习惯，比如做笔记、圈点、批注，在课后布置作业的时候我又对学生课后学习的指导，从这四个方面我来检验，我是不是能够细心地关注学生，因为关注学生这块很空，具体到结果指标，如果我们列出了这样四个观察点，我们就可以朝着这四点作为结果去做。那么我们哪点做的不好，我就把它做成这两年的发展计划，那么在我的计划里就非常具体，指向也非常明确，我应该做什么也非常明确；然后我再考虑为了达到这个结果，我要经过什么样的学习过程或者跟别人交流过程。十项标准，这里我只举了三个。大家可以通过PPT来看这十项标准都有哪些结果指标，我们按照这个结果指标来对照自己的情况，来制订自己的两年发展计划。虽然我提了十项标准，专业发展计划里大家不要制订的太多，我觉得最多选择自己最差的四项或者五项来做，就不错了，因为每一项里都有三到四项结果指标，那在这两年里，你要努力要做到十几条。那么下一个两年，你就可以将已经做好的不再制订在你的计划里，再制订另外的计划，总而言之，教师专业发展有这样的一个理论模型，这个理论模型叫做教师永葆职业青春的方法，也叫做教师职业生命、生命循环。它包含三个步骤：第一是实践；第二是反思；第三是更新。也就是说，我们有了教学实践，我们要反思自己的教学实践，在反思的过程中不要老是原地踏步，要在新的基础上反思自己的经验，产生新的尝试欲望，再实践、再反思、再更新，无限循环，螺旋上升，这个名称叫做教师生命循环。当我们某一个环节停止的时候就出现了教师职业退化，所谓教师的培训和校办研修就是推进这个循环的发展，所以我也希望今天我这个讲座能够推进大家实践、反思、更新这个循环的发展。