老师，上课请别绕.doc

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1、老师，上课请别绕！——浅议“启发式”提问的“度”朝天区平溪小学李敏上课铃响了，老师走进教室，打开课本开始提问：“谁知道池塘里有什么？”顿时小手林立。“池塘里有水草。”“我说的是水草下面。”“下面是虾。”老师不免着急：“在虾的下面呢？”“是螃蟹”。老师生气了，声音随着高起来：“还有什么？”“还有石头”。“还有什么？”“还有泥。”不管你怎么再问，学生就是不答鱼，气得老师干瞪眼。这篇课文就是写鱼，同学们又不笨，为什么就是答不出来呢？课后找了一个学生问个究竟：“你们知不知道老师的意思是叫你们答鱼？”“知道”。“那为什么不答鱼呢？”“我们不敢说”。原来，这位老师上课从不开

2、门见山，老师绕来绕去的发问。众所周知，解决学生课业负担过重的出路在于提高课堂教学效率，也就是说，我们必须珍惜课堂教学的每一分钟。然而，令人遗憾的是，当前课堂无效劳动多的原因之一是，一些黄金时间，竟被老师故弄玄虚地绕来绕去而浪费掉。不光上面这个例子，我还看到有些教师上课，为了表示自己是在实行“启发式”，也不考虑提问的难易，是不是有思考性，是不是该问，一堂课提问七八十次，频率是一分钟约两次，整个教室有立有坐，数不清的小手在乱晃乱摇，真令人眼花缭乱。真正如前苏联教育专家巴班斯在《论教学过程最优化》这本书中谈到教学方法不当时，所说：有些课堂教学效率很低，原因是教师不善于

3、把学生注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配讲授教材的提问时间，因而个别提问时间花得很多，新教材的讲解少而流于表面，造成学生负担过重。由此可见，并不是所有的课堂提问都能达到很好的效果。那么，怎样优化课堂提问，获得较好的效果呢？我根据几年来的教学经验，认为有以下几点：一、提问要有启发性要求教师提出的要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现．提出的问题具有启发性，不是填空式问答，把一个完整的句子截成几段，教师问上半句，学生答下半句；也不是判断式发问，学生无须做多少思考，凭猜测便能正确回答；更不是搞“提灌式”，用提问的去“灌”，直到学生钻进教师预先设

4、计好的圈子里，使之“就范”。创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、参观或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的．二、提问要突出重点一堂课４５分钟，不能都由问答式进行，也不可能对所有的问题都详细展开，提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，抓住重点，不在枝节问题上周旋；抓住知识的难点，有的放失的帮助学生突破难点；针对学生认识模糊、易疏漏的地方，抓住关键词及制造矛盾为

5、突破口设计问题。三、提问要有层次系统而周密的课堂提问能引导学生去探索达到目标的途径．提问要有层次，这就要求教师紧扣教材重点、难点和关键，分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高．设计问题，在知识范围上可以由小到大，先设问，后反问，再追问，最后得出概括的结论，使学生把握思维的正确方向，提高概括能力；设问也可以从大入手，问题提得大，并不要求学生立即回答，目的是让学生进行发散思维，明确思维的方向及途径．随后，教师再提出一系列小问题，引导学生思考、讨论，培

6、养学生的分析能力．一堂课往往就是这样的几个先小后大或先大后小的问题组合，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，打通学生的思路，使学生有序地思考，获得知识，建立知识系统，掌握学习方法，得到能力的良性迁移．四、提问要把握量力性要求设计的问题应注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展．若提出的问题低于或高于学生的思维水平，学生就不能进行积极的思维活动．提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把Ａ、Ｂ、Ｃ不同难度的问题，对应地提问给Ａ、Ｂ、Ｃ不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果

7、子”．同时，根据学生的学习进度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教师备课时不仅要备好教材、教法，更要“备好”学生，对学生学习情况应了如指掌总之，希望老师们上课不要绕弯子，把握好课堂提问的“度”，以“启发式”和“教师为主导，学生为主体”的教学思想为指导，引导全体学生进入积极的思维状态，学会提出问题和解决问题的方法，从而实现新课标提出的培养学生分析、解决问题的能力。小学生作文具体生动性不够怎么办朝天区平溪小学李敏笔者从事了近十年的小学语文教学，感到小学生作文教学是个老大难的问题，尤其是农村学生，见得不多，知识面不广，写的作文不生动、不具体。其中重要的原因，就是

8、缺乏环境描写。环境描写是