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1、浅议如何科学教育“学困生”在全面实施素质教育的今天，每一所学校、每一个班级，都存在着一部分所谓的“学困生”，他们一般表现为没有学习的积极性和良好的学习习惯,在学习上缺乏信心、耐心和恒心,导致学习成绩差、知识欠缺多,表现为课堂上自我控制能力较差,注意力难集中。正确教育好这些“学困生”，促使“学困生”的转变，是我们教师义不容辞的责任，这对实施九年制义务教育，全面提高国民素质，都有深远的理论意义和实践价值。但是，要科学教育学困生，必须运用现代教育学、心理学、情感理论做指导，在实践中探索出一条行之有效的教育方法，这样才能够使教育转化学困生
2、的工作落到实处。下面我结合自己多年的工作经验,谈谈在教育“学困生”方面的一些想法和做法。一、 擦亮眼睛，重新认识学困生。要教育好学困生，首先我们要全面正确地了解认识学困生。我们的学生之所以成为“学困生”，有诸多的原因，如不良的生活环境影响，还有错误的教育方式等等。我们教师应该重新全面正确地认识学困生。千万不能带“有色眼镜”4，认为学困生一无是处，片面地放大学困生的缺点，抹杀学困生的闪光点。教师要学会与学生交朋友，特别是学困生，教师只有真正成为他们的朋友，用心去呵护他们，以心换心，得到他们的信任，他们才愿意暴露内心深处的秘密；教师深
3、入了解学困生的意义，还在于随时掌握学生的心理发展的动态，及时抓住时机，有的放矢地进行教育，及时发现他们的长处，引导他们发挥优点，取长补短，让他们获得成功感，从而自信起来。二、放下架子，主动接近学困生。师生互动对学困生进行转化工作，就必须要求先接近学困生，让学困生接受您，这就是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在教育转化学困生的可能性，但是，“学困”生往往都有自卑心理和戒备心理，不愿意接近教师并同教师交往，不愿把自己的内心世界告诉教师，他们常常逃避同学、教师；为此我们教师更应采取主动方式去接近学生，如建
4、立学困生档案，记录他们的学习、心理、家庭状况，同时应平等地甚至更偏心地接近和关心学困生，让师生关系在一种平等、理解、和谐的氛围中进行教育，在交往中特别强调学生的自主性，尊重学生的自尊心，树立学生的自信心，让学生体验到平等、尊重、信任、理解、宽容与关爱，同时受到激励、鼓舞、感化、呼唤、指导和建议，形成积极乐观的人生态度与情感体验，使学困生由逃避、讨厌、甚至是拒绝教师，转而乐意接近、喜欢和接受教师。三、敞开胸怀，充分关爱学困生。中国近代教育家夏丐尊说：“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，教师热爱学生是教育学生的基础，要特别关爱学困生
5、，因为他们更渴望得到关爱，所以关爱学生是教育转化学困生的基础。常言道：“亲其师，信其道”4，当一个学困生在接受教育过程中，观察和体验到教师对自己无微不至的关怀和谆谆教导，完全是为了自己健康成长的时候，就会由尊重教师，对教师产生感情并转化到乐意听从教师讲道理，努力把教师的要求化为自己的行动。教育就是信任，教师在教育转化学困生的实践中对学困生表现出来的信任感，是激励学困生上进的精神力量。它有助于学困生克服缺点，进行自我教育，特别是毛病比较多的学生，教师的“信任”，往往能激励他们克服缺点的勇气，促使他们发生根本性的改变。四、循循善诱，宽
6、容信赖学困生。学困生的不良行为是自身的错误观念和外部的各种诱因所引起的，这要求班主任在教育学困生的整个过程中，具有耐心的教育艺术，动之以情，晓之以理，持之以恒；疏通引导，启发自觉，只有这样才能使学困生知理、明理、讲理，从而改过从善，提高思想觉悟和认识水平。教师不论在何时，都要给学生以春天般的温暖，让学生亲近您，信赖您，就是批评，也要掌握分寸，注意态度，讲究艺术。如：一个学困生，学习、纪律都差，经常顶撞教师，后来又因偷东西受到学校的处罚，事后班主任没有在同学面前提他“偷”字，而是把他叫到一边，和他促膝谈心，给他讲拾金不昧的故事，讲应
7、怎样做人等等，班主任的一席话鼓舞了他，后来这个学生转变好了，并成为本班的学习带头人。 五、行为示范，言行影响学困生。教育的目标是培养全面发展的人才，是指人在德、智、体、美、劳等几个方面都能得到发展，也应包括身心或生理和心理两个方面的健康发展。教师在给学困生良好的心理支持起着主导作用，“4教师的一言一行皆教育”，在心理健康教育过程中体现尤为突出，各种心理环境的形成，教师都直接地参与或调控施加以影响。我们教师不但要为“经师”，更要为“人师”，才能让学生在良好的健康心理环境下成长，为学困生教育转化提供最好的环境。总之,转化学困生工作是
8、一项复杂而艰巨的工作,需要学校、教师、家庭、社会的相互配合,形成教育合力。教师要以博大的胸怀,无私的奉献精神,灵活地采用各种方法,抓住他们的心理个性特征,对他们循循善诱,动之以情,晓之以理,管之以规,以真挚的爱心感化他们,催其上进,努力把他们塑造为
