在语文教学中培养学生的提问习惯.doc

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1、在语文教学中培养学生的提问习惯灵武市第二小学杨桂芳提问是创新的开始，人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”伟大的科学家爱因斯坦说：“提出问题，往往比解决问题更重要。”创造是思维与实践的结果，培养学生提问的习惯，就是把提问的权利教给学生，让学生自己来发现问题和提出问题，充分发挥学生主体的作用，创造必须思考，“学起于思，思起于疑”，学生无论是发现问题，还是提出问题，前提是都必须思考，即为“有疑而问，为有难而问”，因此，培养提问的习惯，对促进学生思维，发展学生的创造能力是十分重要的，而且培养学生提问也是改变学生被动学习，培养主动学习的好途径。而现在的教学过程中，学

2、生往往处于被动的状态，他们不愿也不会提问。教师在某种程度上为了赶教学进度，或嫌耽误时间，也不鼓励学生提问题，缺少问题提出的教学氛围，使学生的思维凝固，造成学生缺乏自信心、不善于表达、不喜欢标新立异等特点。所以，课堂上很少看到学生的提问。因此，学生天生的创造、好奇、探究的内在动力从一进小学就开始减退。于是，我在教学中就进行了培养低年级学生提问习惯的探索，摸索出了一系列培养低年级学生提问习惯的途径。1、诊测提问现状及分析（1）通过开放式的问卷诊测学生提问能力的现状诊测内容：《曹冲称象》诊测方法：教师不做任何提示，学生个人一边读一边想，一边读一边理解，然后就课文内容提出自己

3、不理解的问题。时间为10分钟。（2）问题统计诊测后，我抽出一个班为对象进行跟进分析。发放问卷53份，有效回执53份。其中：A、问题的数量提出2-3个问题的学生42人，部分学生能够提出4-5个问题。B、问题的类型问题的类型总的来说可以分为两类，一是关于文中的词语、词组、句子的理解。一种是关于文章内容的。有80%的学生在词语方面提出问题。C、问题的难易度针对文章内容所提出的问题，有些学生提出的问题比较浅显，只要认真阅读一下课文内容便可以理解；有些内容学生必须在阅读的基础上认真思考，或者是需要教师的协作才可以理解；有些问题与课文的内容关系不大，是无法求得答案的问题。（3）分

4、析通过统计分析发现一些问题：有的学生在阅读的过程中，能够潜心阅读，边读边思考，从而产生了自己不理解的问题；有的学生在阅读的时候没有能够认真地思考，或者说是阅读的时候粗心大意，没有潜心阅读思考，从而就文章的一些文字的表面含义提出自己的疑问。从学生提问所反映的问题来看，学生提问的能力需要教师引导培养。2、探索培养提问习惯的途径（1）课前预习，布置提问以往课前安排学生预习新课，不外乎要求学生自己认读生字，通过查字典理解词义，读几遍课文。而现在我要求学生将预习的重点放在提问上，并让学生将自己的疑问写在预习本上，无论问题质量的高低，只要字迹端正，态度认真，一律可以得优。有的学生

5、惰性作怪，马马虎虎提一个问题应付一下。因此，我便规定了问题的数量，要求学生预习中能提出三个至五个问题，学生不得不开动脑筋质疑。提出问题的过程实际上是一项重要的思维活动，学生必须在熟悉课文内容，钻研字词句的基础上才能提出问题，我国古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则常常有疑……”预习中布置学生质疑有利于学生边读边思，独立深入得钻研教材，常此以往，学生好问的良好预习习惯就会养成。（2）鼓励质疑，表扬为主由于学生年龄小，生活经历少，知识面窄，许多大人看来不用解释的问题在孩子心目中却是难以理解的，学生的知识水平及思维发展是个循序渐进的过程，从简单到复杂

6、，从肤浅到深入，从低级到高级。作为教师要充分理解孩子的天真幼稚，让孩子们无拘无束自由地质疑问难。词语搞不懂可以问，句子不理解允许问，情节内容不合情理的鼓励他们问，无论有无价值，不管是否符合老师的心意，一律给予肯定。（3）注重讲评，提高质量学生提出问题后，如果教师不加以重视，只是写个成绩走过场，那只能使学生越来越无心这项工作，学生质疑的热情及能力就会减弱，良好的学习品质难以形成。我想既然自己打算在这方面作一些研究，就必须舍得花时间，花精力。通过对学生问题的讲评，引导他们深入学习课文，逐步提高问题的质量。因此对学生预习中提出，我都仔细批阅，觉得哪个问题提得不错，就在一旁注

7、上一个五角星，并将这个问题记录在自己的笔记簿上，以便备课时参考。在教学中，将打上五角星的问题读给大家听，赞扬提出这些问题的小朋友读书读得认真仔细，会开动小脑筋。被表扬的小朋友成就感就大增，质疑热情高涨，不大会问的小朋友通过讲评也慢慢学会了怎样问。其实，在批阅和讲评的同时，教师本身也获益非浅，怎样才算得上是有价值的问题呢？孩子理解课文的难点究竟在哪里呢？只有通过批改，教师才能了解学生的疑惑，才能提高教师对疑问质量高低的判断能力。教学相长，在引导学生质疑解惑的同时，我感到自己也在不断摸索和提高，我对教材有了进一步的钻研和理解，学生的问题带给我许多新的思路