同样有一位英语教师教学句型Howmany.doc

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1、同样有一位英语教师教学句型Howmany…canyousee?，也准备了很多图片，也在图中画了几只兔子，画了几只鸭子…但是不同的是：同张图中的动物不仅数量不等而且大小不一，每张图中都有一个动物需要用放大镜才能看清楚；教师在教学句型前先做了一个游戏，让学生猜教师剪的是什么，有多少，然后让学生看图学习句型：“Howmany…canyousee?”并回答。学生习惯性地回答他能看见的数目，然后老师把望远镜递给最后一排的学生，让他看一看图片并回答问题，再让前排的学生用放大镜看看图片回答，这时就出现了很多不同的答案，最后教师把图片放到实物投影仪下让全体学生看看图片回答。通过这些教学环节学生的情绪变得高涨，

2、课堂气氛非常好。同时最重要地是学生在情境中很清楚地理解了语言的含义。下面是教学过程的片段：1．在教字母时，可以用字母操的形式教，让他们边做边说，念起来琅琅上口，跳起来乐呵呵，然后学名和小名配对，更有趣的是把它们编成故事，比如哑巴Qq、双头怪物Ll、大舌头Rr、警察Ee、小偷Cc等，在教其书写时，可以把四线三格比喻成天空、陆地和海洋，在天空中的能飞，在陆地上的能走，在海洋里的能游，在规范书写完后开始提问，比如，Can bigA fly?CanbigAwalk? Cansmallaswim?学生经过思考回答Yes./No.就OK，接着玩找兄弟游戏。这样一来，学生无论是对字母的读音还是书写都轻松掌握

3、。学好字母是学好英语的关键，只要字母学好了，那么就为学好英语打下了牢固的基础。2．在教单词时，可以引导孩子们学会自然拼读，比如，car,ccc/k//k//k/,arar/a://a://a:/,/ka:/,这样会让他们觉得拼单词犹如拼汉语拼音一样容易，因为学了字母，他们已经掌握了字母的学名和小名，这样拼出来，他们就比较有成就感，我们老师也会深深感受到“受人以鱼，不如授人以渔”的快乐。让他们学会拼读后，还得套在游戏中巩固，比如，可以让他们listenandbeat,listenandchoose,listenandact,listenanddraw,flashandguess,spelling

4、competition,magicfingerandsoon.如此一来，孩子们非常乐于参与，学得也轻松，记得也牢。3．在教句型时，可以采取边拍掌边朗读，由慢到快；还可以玩大小声游戏、捉迷藏、击鼓传花或是lineup.如果是一般疑问句及其回答，还可以用两只老虎的曲子来唱，如，Areyouhelpful?Areyouhelpful?Yes,Iam.Yes,Iam.Areyouhelpful?Yes,Iam.相信经过这一系列的操练，孩子们对句型的掌握定会牢记心中。4．在教对话时，可以采取listenandpoint,listenandrepeat,missinggame及roleplay（戴上头饰）

5、活动，对于简短的对话，孩子们会很快记住，接着可以鼓励他们编类似的对话，做到学以致用。5.在教阅读理解时，首先要让孩子们初步感知课文内容，然后出几个简单的问题，让他们带着问题去听录音，接着解决问题，再出些详细的问题，让他们精读课文再解决问题，之后做reading practice,以组为单位，句子接龙，看哪个小组接得又快又对，最后还可以打乱顺序让他们排序，这样就不会那么boring了。切记开展以上活动时，除了及时给予学生个人鼓励或奖励外，还得做好小组的积分，增强他们的集体荣誉感和竞争意识。以此有趣的教学法，学生们肯定喜欢。三．      应用趣味性教学法应该注意的问题第一，纪律性。趣味性是为教学

6、服务的，而良好的纪律是有效教学的重要保证。因此，在开展趣味性教学的过程中，一定要让学生遵守纪律，养成有令即行，有禁即止的良好习惯。第二，目的性。趣味性是为教学服务的，教师心中一定要有明确的教学目的，不能纯粹追求课堂的活跃、娱乐性而打忽视教学的任务与目标。第三，参与性。参与性就是让全体学生“动”起来，鼓励重在参与，只有参与了课堂活动，才能加深对所学知识的记忆，同时也让他们感受到亲身体验的乐趣。第四，灵活性。灵活性就是指在教学中要注意适时、适度开展各种形式的教学活动，在课堂教学过程中注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，灵活处理教材内容与教学活动之间的关系，不能形成就娱乐而娱乐的教学局面。四．趣味性

7、教学法的作用1．可调动学习积极性语言课上，学生为学而练，为练而说，会影响学习积极性。而趣味性教学则以娱乐的形式提出了语言之外的任务，使学生感到英语确确实实是交际工具，是与现实生活密切相关的，从而提高学生对英语的认识，使英语学习具有实际意义。趣味性教学有很大的感染力和吸引力，能调动学生的情绪，促进其思维活动，克服紧张感，使学生自然而然地产生说话的欲望。2．可提高学习效率心理语言学所做的实验证明，动因