光合作用说课稿.doc

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1、第三节《植物的光合作用》说课稿隆昌县第二初级中学程思明一、说教材：光合作用是生物界中最基本的物质代谢和能量代谢，是学生认识新陈代谢的基础。本节讲述了光合作用的基础知识，描述光合作用的过程，明确光合作用的原料、场所、条件、产物及本质。根据科学探究实验深入地从产物到场所等方面讲述了光合作用的三个典型探究实验，让学生学会探究绿色植物在光下形成淀粉和产生氧气以及二氧化碳是否是光合作用的原料的方法。本节在本章中具有承上启下的重要作用，阐明了光合作用的概念，把叶绿体比喻为“能量转换站”的含义，便于学生领会光合作用的实质和意义二、说教学目标:1、通过探究实验，阐明绿色植物产物和原料

2、及条件。知道光合作用的原理在农业生产上的应用。2、通过探究实验设计思路的培养及实际操作能力的训练，进一步培养学生对知识点的应用能力。3、合作学习，取长补短，师生互补，良好学习氛围的培养；对科学知识探索精神的培养。三、说教学重难点：教学重点:探究绿色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的条件。教学难点:提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计。课时安排：3课时四、说教法：1．通过讲授法、推理式等教学方法，使验证式实验变为探索式实验，能使理论教学和实验教学有机的结合在一起，体现了科学方法之间的内在联系，引导学生体验科学家发现真理，探索真理的全过程，进而能很好的

3、掌握其中的科学方法。2．通过科学探究实验法，阐明绿色植物光合作用的产物和原料及条件。3．通过讲解法、自学法和习题巩固法讲述光合作用的概念及意义等。让学生自主学习，动手实验，及时练习落实知识，教师参与，适时引导。培养学生实事求是的科学态度，不断探索新知识的精神和合作精神。五、说学法与要求：吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握学法，就可以受用一辈子。”指导学法，有利于学生自觉地用科学的规律进行学习，促进智能的发展。因此，在教学过程中，我主要采用以下学法：1．通过科学探究法，让学生自己去发现问题，

4、把知识归类化，找出光合作用的原料、场所、条件、产物。2．通过观察、查阅资料，初步学会有效处理信息，利用信息。例如运用光合作用公式图解，首先要明确光合作用的概念，理解光合作用的实质。3.要能图文结合，即按图解来叙述实验的过程和步骤。要根据图解提出各种问题，找出光合作用的原料、场所、条件、产物。六、说教学活动程序第一课时【活动1】诊断性评价，导入新知识教师讲述：俗话说：“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌。”人体进行生命活动需要的营养物质是必须从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题。教师总结：人进行生命活动需要的营

5、养物质是从外界摄取的，植物进行生命活动所需要的营养物质是从哪里来的呢？是植物自己制造的吗？这是一个生物学问题。怎样研究呢？学生：通过科学探究实验进行研究【活动2】实验探究出示课件：探究:绿色植物在光下形成淀粉。1、提出问题：绿色植物在光下形成淀粉吗？教师引导学生作出假设，注意强调“光下”这个条件。2、作出假设：首先教师应解释假设的设定，就是对下一步实验过程的简单概述。然后让学生假设。如果绿色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意学生思维的训练和语言表达能力的提高。随时注意学生思维的火花。鼓励学生。）3、制定计划：思考：首先让学生通过思考形成合理的实验思路

6、。针对假设需要做对照实验吗？对照的是什么条件？让学生讨论后回答。学生答：光是对照的条件，是研究的变量。依据光所做的对照实验中，以下哪一种方案更能体现实验的严谨性？让学生讨论后回答。（1）两盆植物上分别选一片叶子进行对照。（2）一盆植物上选两片叶子进行对照。（3）一盆植物上选一片叶子的两部分进行对照。学生答：选择第三种方案。尽量让学生解释选择的原因。教师：注意培养学生设计单一变量的实验思路以及单一变量的设计原理，其他条件都一样，只是要研究的条件不一样。在这个实验中，要研究的条件是“光”。第三种方案中一片叶子的两个部分是变量最少的，所以选择第三个方案。4、实施计划：尝试合

7、作通过合作尝试小实验来验证淀粉遇碘变蓝，同时使学生学会相互配合，为下一步的实验活动打下基础。小实验---淀粉的检验要求：用碘液滴到面包上，观察面包颜色的变化。（由组长指挥，实验员进行操作。纪录员纪录。）现象描述：淀粉遇碘变蓝，可以用这个方法验证淀粉的存在。（2）小组讨论：a.绿色的叶影响观察淀粉的变蓝，怎样把绿色处理掉？b.实验前应避免叶片内原有淀粉对实验结果的影响，怎样处理？通过组长的领导，小组看书讨论解决。然后选择小组进行发言。脱色，是为了避免绿色的存在影响观察滴碘后变蓝的淀粉。叶绿素易溶于酒精，而酒精又易燃烧，因此将叶片进行隔水在酒精中加热，确