2上4《乡下孩子》第一课时课案.doc

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1、《乡下孩子》第一课时课案课型阅读课时第一课时角斜镇中心小学任昌华理论支持1．建构主义理论。体现在让学生自主学习、参与教学，这也是新课程实施的核心。为此，本课案建立了谈话导入，解析课题；观察插图，指导说话；初读指导，感知课文；指导写字，突出重点的教学模式，以高效的模式促进学习方法的获得，促进自主学习过程的优化，促进语文学习的主体内化、自我生成建构，有效地实现了教学立足点由“教”向“学”的转变。2．多元智力理论。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样，因材施教。教学目标

2、1．学习本课生字、新词，初步理解生词的意思；2．初读课文，初步感知文中的乡下孩子；3．抓住重点，学写生字。教学重点初读课文，初步感知乡下孩子。教学难点理解生词的意思；区分形近字、音近字。课前准备抄有生字词的小黑板、课文插图课时安排一课时设计内容一、课前自主预习问一问：向家长了解“乡下”是什么意思？二、课内精讲精练教学步骤教师引导学生活动设计意图一、谈话导入解析课题谈话：1．小朋友，今天我们要学习一首诗歌。师板书：“孩子”后问：大家看到这两个字，马上会想到这首诗写的是---。师在“孩子”前再写下“乡下”两个字，再问：在前面加上“乡下”，告诉我们什么？2．齐读课题：乡下孩子3．师：乡下孩子是农

3、村里的孩子，他们生活在什么地方？4．师板书：生在阳光下长在旷野里5.生齐答：“孩子。”生再回答：“写的不是城市里的孩子，而是农村里的小朋友。”生齐读课题。生自由发言。生齐读：生在阳光下长在旷野里生会提出“旷野”的意思不理解。以谈话的方式巧妙地揭示和解释了课题，向学生娓娓道来，让学生觉得课文讲的是我们身边的人、身边的事，学生消除了陌生感，这样，更有利于唤起学生的同感，为学生和文中的乡下孩子产生情感的共鸣做好了铺垫，在课的开始进行如此的设计，有利于激发学生学习课文的兴趣。读了这句话，你有什么问题要问的吗？师解释旷野：空旷的原野。6.师述：在理解和明白一件事以后，我们常常用点头或者感叹词（板书“

4、哦”在课题之上）来表示，谁来试着读好这个“哦”？7.指导读好诗歌第四小节。数名学生练读“哦”学生再次朗读第四小节。哦乡下孩子生在阳光下长在旷野里在课的开始即直接地学习了诗歌的第四自然段，真是巧妙自然，有利于减轻学生下节课的学习负担，落实打造高效课堂的现代教育理念。二、观察插图指导说话1.指导学生观察插图。要求：按从上到下，从脸部表情到手的动作的顺序来观察，把话说完整。2.指导学生说。A自由练说。B指名学说，师及时帮助补充。学生观察插图，自由练说。数名同学练说。师小结：乡下小姑娘细长的眉毛下忽闪着一双又圆又黑的大眼睛，乌黑油亮的头发扎成了两条长长的辫子，辫子上还戴着两朵自己摘来的野花。她左手

5、挎着一只小竹篮，右手指着飞舞的蝴蝶，乐得笑开了花，好象在说：“小蝴蝶，你真漂亮呀！指导学生有序看图、有序地进行说话练习，这为学生以后的写话奠定了坚实的基础。也体现了语文教学读中练说，说后就写的听说读写的综合训练的总体要求。学生通过观察图画，也增加了对文中乡下孩子的感性认识。三、初读指导感知课文1.提出自学要求：(1)借助拼音轻读课文，读通每句话，画出不理解的词语；（2）标出诗歌有几小节，想想每小节的意思；（3）联系上下文理解下列词语：怀里、欢唱、编织、含、动听。2.检查自学效果。（1）小黑板出示下列词语，指名读。曾、一串、猪、怀里、编织（2）理解预习题中词语的意思；(3)小黑板出示生词，指

6、名同学朗读。（4）指导分好诗歌的节次；3.学生自由轻读课文，画出不理解的词语；标出诗歌的节次，想想诗歌的意思；联系上下文理解生词的意思。学生从前后鼻音、平翘舌音着重读好带点的字。学生练说，教师相机补充。生朗读小黑板上的词语在老师的指导下分好诗歌的节次；二年级语文教学的一大任务就是：在识字学文的基础上，帮助学生巩固一年级所学的汉语拼音内容。本环节的设计，正是体现了二年级语文教学的这一要求，同时，初步培养学生联系上下文理解词语的意思的能力。通过读自己喜爱的一小节，培养学生大声朗读的胆量，激发学生学习诗歌的兴趣，从而达到熟读诗歌的本课教学任务。生再读课文，要求做到不添字、不漏字、不错字，看谁读得

7、又准确又流利。4.指名同学把自己最喜爱的一小节读给大家听，再用自己的话说说这小节的意思。按要求，力争正确、流利地朗读诗歌；大胆地朗读诗歌，说出本小节的意思。四、指导写字突出重点1.重点指导需按笔顺描红的三个字。皮：独体字，起笔是横钩；野：共11笔，左边是“里”字旁，最后一笔横改为提；嘴：左窄右宽，左右结构，左边的“口”要写在横中线的上部。2.指导其他要描红的字。菜：中间的爪字头要写得扁些；坏与怀要注意读音相似，偏旁也不同