基于课程标准的教学设计.doc

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1、.基于课程标准的教学设计分类研究及案例分析角的初步认识一、本单元课标解读学科体系的建构：结合生活情境及操作活动，学生初步认识角，知道角的各部分名称，结合生活情境能快速的辨认角。社会生活应用：通过实践活动，使学生感受生活中处处有数学。其他模块的关联与地位：在一年级下册，学生已经初步认识了长方形，正方形，三角形和平行四边形。在此基础上，本单元继续教学平面的知识，包括：初步认识角、初步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角，锐角和钝角，会画角，用角的知识解决简单的数学问题。教学的深广度：角与实际生活有着密切的联系，生活中很多物体的表面都有“角”。同时，学生

2、继续学习几何图形的有关知识，如研究长方形、正方形、三角形等平面图形及立体图形的特征时离不开角。因此，也可以说，学习角的初步认识，既是实际生活的需要，也是学生后面继续学习几何知识的需要。在具体编排上，结合生活情境，利用学生已有的生活经验和知识基础，引领学生经历由具体到抽象的认识过程，使学生初步认识角，认识直角、锐角和钝角。同时通过多种活动及动手操作（拼角、折角、比角等）加深学生对角额认识。在知识的层次上，从由共性的角度（角的概念、各部分的名称、角的大小）认识角，再到由分类的角度认识角，逐步深化对角的认识，进而为角的度量及其他后续学习打下必要的基础。二、本

3、单元编排特点分析本单元的教学在编排上有下面几个方面的特点：（1）结合生活情境与实际操作活动认识角。由于角在实际生活中有丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累，因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，并从其中的实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去精选word范本！.观察、分析实际问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。（1）将锐角和钝角的认识整合进“角的初步认识”中在实验教材中，“角的初步认识”单元只包括认识角和直角的内容，锐角和钝角的认识安排在二年级下册，修订后的教材对

4、部分内容的编排进行了调整。调整后的内容，可以使学生更为深入、全面的认识角，使学生形成对角的更为完整的认识。（2）发挥三角尺的教学价值。在本单元中，教材充分利用了“三角尺”这一重要的文具，来帮助学生认识角。不仅设计了让学生在三角尺上“找角”的活动，还有以三角尺上的直角为标准比较角的大小活动，最后更是设计了让学生用三角尺拼制定角的解决问题的内容。这些活动及让学生充分认识了三角尺，学会了利用三角尺来认识角，同时又向学生渗透了关于角的其他认识-拼角、叠合等，从而为进一步进行角的度量做好了铺垫，也使得抽象的几何知识变得更加直观、具体，让学生更容易理解。三、典型教

5、学案例及分析教学案例：角的初步认识【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图二次备课一生活引入、揭示课题二、抽象图形，形成表象。1、感知生活中的角（1）展示实物（剪刀、钟面、吸管、手帕、三角尺）（2）找找生活中的角老师交代收集的场地范围（教室）和交流时间（2分钟）2、揭示课题通过探索，我们知道了角在生活中随处可见。今天我们就一块儿去认识角。（板书：角的初步认识）1、刚才大家找到的这些是否都是角呢？数学中的角到底是什么样子的呢？我们接着研究好不好？（演示，从实物中中抽象出的角）2、你认为它们有哪些相同的地方？3、我们把这个尖叫做角的顶点，（板书：顶点）

6、从这个顶点引出的两条平平的、直直的线叫做角的边（板书：边），一个角有几个顶点，几条边？4、找一找以上实物中的角分别在哪里，引导学生把角画出来。（随着学生的发言，演示，抽象出角）学生收集、交流信息。反馈（引导学生边说边比画出角）生观察生汇报生指出三角板的角、顶点和两条边。生让学生感受角在我们的生活中随处可见。通过生活中的物品抽取中数学所要研究的角。精选word范本！.三、实践操作，丰富认识五、归纳总结，拓展延伸谁来指出这个三角板的一个角，并指出它的顶点和两条边。5、现在，谁再说一下，角到底是什么样的？小结：一个角有一个顶点、两条边组成的6、闭眼想一想角的

7、样子，可以用喜欢的方式比画比画。1、判断哪些是角，哪些不是角了？（出示图一）2、考考你的眼里：数角(出示图二)师：分组交流：每个图形的角在哪里？每个图形有几个角？（抓住第三个图形这个契机以辩论的形式得出正确的结果。）1、学习用尺子画角。师：那怎样才能画出一个漂亮的角呢？教师给每个小组提供各种材料（直尺、三角尺、剪刀、积木）要求：在以上材料中选择自己喜欢的工具在纸上画出角。看哪个小组想出的画角方法既快又好？（师巡视）集体交流，你认为哪种方法最好？老师也来画一个。你们能再画一个开口方向和这个不同的角吗？能标上它的各部分名称吗？2、做角。（1）、下面我们放松

8、一下，做一个小巧手的游戏，好不好？你面前有许多材料，除了图形中原有的角，你还能做出其它的角吗？