物理人教版八年级下册影响动能大小的因素.doc

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1、“影响动能大小因素”教学设计一、提出问题1、教师：物体能够做的功越多，表示这个物体具有的能量越大。那么动能的大小决定于哪些因素呢？现在我们通过实验来研究。师边实验边叙述：这是个带槽的木板，我们把钢球放到斜面上令其滚下，到达平面上打击一个小木块，推动木块做功，根据木块被推动的距离远近来判断钢球具有的动能的大小。2、引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，追问他“你为什么要这样想呢？3、教师：今天，我们只对两个猜想进行实验探究：动能是否与物体的质量有关；是否与物体运动速度有关。二、制定计划1、教师提问：你如何通过实验

2、证明动能与物体质量的关系，与物体运动速度的关系呢？2、教师：在实验桌上放着一些器材，同学们从中选取合适器材设计一个实验来研究你的猜想是不是正确的。请大家注意影响动能大小的因素可能不止一个，如果你是要研究物体质量的变化对动能的影响，那我们应如何设计实验才能知道动能的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？3、学生讨论后回答：让一个因素不同，其他因素相同。4、教师总结：请大家特别注意如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“控

3、制变量法”。5、下面大家就根据我们的控制变量法设计实验，过一会儿我找同学把你的设计思路说一说。学生思考后讨论、交流；教师参加一个组的实验设计。完成后找另一个组的同学说出他们的实验设计，对学生进行适当的引导和点拨。6、教师问：“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”7、教师指出：同学们在实验中要注意实验器材的选择。特别要注意质量不的小球要斜面的同一高度滑下，这是为什么呢？8、学生思考后回答：这是为了使小球从斜面顶端滑到斜面底端时具有相同的速度。三、进行实验，收集证据下面同学们进行实验并记录实验中的现象和数

4、据。学生进行实验，教师巡回指导，指出实验中的注意事项。四、分析论证，归纳结论实验完毕后，教师让各个小组交流实验的情况及结论并组织学生讨论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。教师引导学生总结影响动能的大小的因素：物体的质量和运动速度。五、评估、交流与合作回想实验过程，有没有可能在什么地方发生错误？操作中有没有失误？进行论证的根据充分吗？实验结果可靠吗？与同学进行交流，自己的结果和别的小组的结果是不是相同？如果不同，怎样解释？教学后反思：通过该课用全面的眼光去看待问题

5、，分析问题解决问题，通过观察、实验、分析等方式使学生理解物理现象的本质，从丰富多彩的课堂实验活动中培养学生学习物理的兴趣，再反过来用所学的知识去解决生活中存在的问题，从而激发学生的兴趣。本节课在设计过程中力求化难为易，有利于学生的理解接受。教后反思：成功之处：1、学生实验现象明显，不但能激发学生的兴趣，还能启发学生的思考，同时加强了学生的有关基本操作能力训练；2、本节课由于与生活紧密联系使抽象知识具体化、复杂知识明了化，此时学生便能体验到物理知识在生活中的重要作用，，使学生能轻松愉快地接受这些较为抽象的知识。4、注重学

6、生的自主学习：教师在教学中注重引导，渗透研究方法方面的教育。通过创设情景，让学生在教师的引导下去猜想、设计、观察、分析，培养了学生的自主探究能力。5、创新培养：因学校的器材不够，学生能不受器材的影响而设计出让教师意想不到的探究方案，而且不止一种方案。我想老师的作用也在于此，给学生创造宽松的自由学习空间，让学生去发现，去进步。正所谓“授人以鱼，不如授之以渔”。   不足之处：本节课反映出学生对身边的物理现象了解不多，对常见的物理现象注意不够，对一些较为复杂的例子，还难以用恰当的语言去描述。因此在教学中需要教师引导学生发散

7、思维，从全方位、多角度来考虑问题、描述问题，培养学生透过现象看本质；反映出个别学生实验操作能力有些不足。因此在今后的教学中，加强学生实验操作能力的训练，对有些实验先让个别学生谈自己的方案，给那些没有方法的学生以提示，让每一个学生真正参与到教学中来；多加强语言表达能力的训练；在实验中让学生有目的的观察，明确的实验目的，加强学生实验能力的培养，培养学生分析问题的能力