水往高处走_教案1.doc

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1、水往高处流【教材分析】毛细现象是生活中比较常见的自然现象，比较贴近学生的生活实际。教材以毛巾吸水、粉笔吸墨水等生活中的实例为切入点，引导学生探究活动，认识毛细现象，拓展活动中让学生研究孔隙大小与爬升高低的关系，并要求设计一个可自动为花浇水的简易装置，体验科学源于生活，又服务于生活的道理。【学情分析】三年级的孩子刚刚接触科学课，还不具备自主研究的能力，对于毛细现象，虽然学生在生活生产中大多见过，但不一定去研究它，更不会明白其中的道理，课堂上教师要鼓励学生大胆提出猜测，精心设计实验，合作展开研究，科学分析结果，给学生提供充足的探究

2、时空，让学生经历一个实验探究的全过程。【教学目标】1．知识目标：认识毛细现象；了解毛细现象发生的条件和在生活生产中的应用。2．能力目标：通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用毛细现象的知识解决实际问题的能力。3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探究毛细现象的兴趣；培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。【教学重难点】重点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。难点：了解毛细现象发生的条件因素。【教学准备】粉笔、棉布、棉线、玻璃片、玻璃管、铁丝、木筷、塑

3、料棒、牙签、橡皮筋、塑料果盘、水槽。【教学过程】一、魔术情境，提出问题。（一）表演魔术：白花变红花。4/4师：今天这节课，老师给大家带来一个魔术。大家看，这是一朵白色的纸花，老师想在短时间内将它变成红色。你们觉得可能吗？学生猜测。师：请同学们睁大眼睛仔细看好。（教师课前已将盛有红色水的杯子摆放在讲桌上，并遮挡。教师将花放在杯子中，花慢慢变红。）学生观察。师：同学们，你们看到了什么现象？谁来说一下。学生交流。（二）提出问题：水为什么往高处走。师：你能猜猜这其中的秘密吗？学生猜测。师：（教师揭示杯子中水）哎？原来秘密真的在这，哎，

4、同学们，俗话说，人往高处走，水往低处流，花在上边，水在下边，水往高处走了，这是什么原因呢？今天我们一起来研究《水往高处走》的秘密。设计意图：通过魔术表演，引出探究的问题，同时激发学生的探究兴趣。二、科学观察，形成猜测。（一）借助教师提供的材料初步探究，根据能不能让水上升给材料分类。师：其实在生活中，有很多材料也能使水往高处走，这些材料里面都是谁能让水往高处走呢？1．教师引导学生认识材料。师：同学们一定迫不及待的想知道，水能沿着哪些材料上升，不过，在动手之前，我们要做好充分的准备。老师给大家带来了一点提示。2．教师出示温馨提示内

5、容。师：明确了要求，那就开始动手吧！3．学生实验，教师指导。师：好，同学们请坐好，各小组请用一分钟的时间把实验桌整理一下。整理好了请坐好。看你们研究的那么认真，老师知道，你们一定有了自己的发现。哪个小组来汇报一下你们的发现？4．全班交流汇报。师小结：水能沿着棉线、棉布、吸管、粉笔、木筷这些材料上升，水不能沿着玻璃片、塑料棒、铁丝这些材料上升，你们有问题吗？（二）观察材料，找出能让水上升的材料的特点——有孔隙。4/41．学生提出问题：为什么有的能使水上升，有的不能使水上升？为什么有的升得高，有的升得低？2．教师板书问题。教师：同

6、学们真善于提问题，要想解决这两个问题，我们还要研究这些材料，请同学们仔细观察这些材料看看能不能解决这两个问题，为了看得更仔细，你可以借助放大镜。3．学生观察，教师指导。4．全班学生汇报发现：能让水上升的材料有一个共同特点——有孔隙。教师板书：缝隙、小孔等内容。（三）形成假设：水能沿着有孔隙的材料上升。教师承上小结：也就是说，棉线、棉布等都有小孔或缝隙，铁丝、玻璃片没有小孔或缝隙。根据观察到的现象，我们能不能做一个大胆的假设呢？师生做出假设：水往高处走与材料有无小孔或缝隙有关，水能沿着有孔隙的材料上升。师：这只是我们经过科学观察

7、后的发现，处于猜测假设阶段，到底是不是，我们还不能轻易的下结论，必须经过科学的方法加以验证才可以。设计意图：猜测与假设必须建立在孩子们已有经验和基础上，亲自动手的活动是提供经验的最好手段，本环节的设计培养学生有根据的猜测的能力。三、实验探究，形成结论。（一）设计实验，完善方案。师：为了验证我们的猜测，你准备怎样做？学生交流。师：老师这里有一些材料看能不能帮助我们研究。引导学生给玻璃片制造小孔或缝隙。学生交流后老师小结：把两个玻璃片叠加，在中间放上一个牙签，这样缝隙就形成了。为了更方便老师再用一个橡皮筋固定一下。一个没有缝隙、不

8、能使水上升的材料我们制造了缝隙，它能不能使水上升呢？我们拭目以待。师：如何证明有小孔的材料能让水上升呢？学生交流后老师拿出第二组材料：一根玻璃棒和三根粗细不同的玻璃管。引导学生设计对比实验。教师小结：这组材料都是玻璃材料，玻璃棒没有小孔，玻璃管有小孔，到底和小孔有关吗？引导学