《父亲的手提箱》教案.doc

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1、.《父亲的手提箱》教学设计 教学目标:1.以“手提箱”为线索,梳理全文。2.圈画出议论、抒情的语句,联系全文,逐一品味。3.归纳本文的主旨。教学重点:以“手提箱”为线索,梳理全文。教学难点:圈画出议论、抒情的语句,联系全文,逐一品味。教学方法:问题点拨式课时安排:一课时教学过程:围绕选读提示,确定教学目标,根据教学重点、难点设计问题,组织学生展开讨论,激发学生进入语文学习的“乐学”境界。一、请以“手提箱”为线索,梳理全文问题1.父亲是什么时候给“我”手提箱的?手提箱放在哪里?父亲在去世的两年前给“我”小手提箱。手提箱放在“我”

2、书房一个不起眼的角落里。第一部分(1~2自然段):手提箱安放角落。演讲伊始,作者就开门见山地交代了父亲将小手提箱“交给我”,关照“我”在他去世之后看一看里面的东西,而且轻轻地把手提箱放在一个不起眼的角落里。问题2.“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱,更不敢打开它?精选word范本!.原因有二:一是担心自己不欣赏父亲的作品;二是因为担心箱子里面有“真正的、伟大的文学作品”。第二部分(3~7段):对手提箱敬而远之。“我”对这手提箱很熟悉,可是却不敢碰它。因为“我”知道里面是父亲的手稿,父亲也曾经做过诗人梦,但由于写诗、译诗难以谋

3、生而放弃了。这一点也充分体现了父亲的性格特点——大大咧咧、快快乐乐、无忧无虑。问题3.是怎样的想法促使“我”打开了手提箱?希望父亲就是父亲,不要是什么作家。问题4.打开手提箱后有什么发现?这些发现引出作者怎样的议论?发现一些熟悉的本子,还发现父亲写作时代表的不是父亲。这些发现引出了作者关于文学与生活的议论。第三部分(8~9自然段):打开手提箱之发现与感触。“荒蛮感”,是指写作中忠实于人类所处的文化、经济等原生态的社会状态。“失真感”,是指写作中不能“失真”,不能失去人的本性,不能失去世界的本真。至此,作者提出自己的创作主张:“

4、我认为一个作家要做的,就是发现我们心中最大的隐痛,耐心地认识它,充分地揭示它,自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”作者在演说中的另一段话语有助于我们的理解,他说:精选word范本!.“作家的任务是讲述司空见惯却又无人深思的问题,通过发现、深化、传播,让读者看到,原来熟悉的世界竟蕴涵如此神奇,使读者乐于重新审视。当然,能够把熟知的事物原原本本地付诸文字是一种功力,也是一种乐趣。一个深居小楼、长年磨炼的作家,他首先关注的是自己的隐痛,但同时也有意或无意地体现出对人类的极大信任。我一直充满这样的信任,我相信,别人和我一样有着

5、类似的伤痛,所以他们能够理解;我相信,所有的人都是相似的。一切真正的文学,它的基础就是这种人同此心、心同此理的信任,这种天真的、乐观的信任。一个深居多年的作家,就是希望对着这样一个人类、这样并无所谓中心的世界倾诉。”问题5.父亲发现手提箱被“我”拿走后有什么表现?他“明白了”什么?父亲发现手提箱被“我”拿走后没有说什么,只是看着“我”,保持沉默。他明白了“我”已经打开手提箱,并阅读了里面的东西。第四部分(10~11自然段):父与子心照不宣。这样一个自信、坦然而又快乐的父亲,从不以威严压抑儿子的自由,儿子的文学创作与父亲有着“深

6、层的关联”。这深层的关联作者概括为“生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感”。其中的“缺憾感”可以从打开手提箱,读到父亲的笔记中得以诠释。“幸福感”可以通过演说中的另一段话语得到诠释:“我告诫自己,对父亲不要有任何成见。况且我对父亲是心怀感激的,因为他从不像普通的父亲那样颐指气使、威风八面,他从不约束我的自由,永远尊重我的选择。和儿时的伙伴不同,我对父亲从来没有畏惧之感,所以我有时认为我精选word范本!.常常可以像孩子一样自由地想象;有时又认真地相信,我能够成为作家是因为父亲年轻时曾经有过作家梦。”“愧疚感”也许就是因为提前打开了手

7、提箱,对父亲有着一份内疚吧!问题6.作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事?意在说明父亲对自己走上文学创作道路的影响,表现了作者对父亲的深深怀念和感激之情。第五部分(12段~15段):忆往事激起千层浪。二、归纳本文主旨:本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。作者在演讲时以父亲的手提箱为线索,讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响,以及对父亲深沉的怀念。文中,帕慕克阐述了自己对文学创作的主张:“我认为一个作家要

8、做的,就是发现我们心中最大的隐痛,耐心地认识它,充分地揭示它,自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此,帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。三、本文是一篇演讲词,其主要艺术特色在于以下两点“1.一线贯之,主旨鲜明。2.情感真挚,极富感染

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