谈“下水文”对学生个性发展的促进（修改版）.doc

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1、谈“下水文”对学生个性发展的促进我们知道，现行的150分的中考语文试卷，作文为65分，几乎占了半壁江山。不过，学生要获取语文高分实在不易，很大一部分原因就在于许多学生的作文存在着内容空洞，结构混乱，并且语言运用能力欠缺的弊端，这种状况令人担忧。尽管原因是多方面的，但苏霍姆林斯基却是这样认为的：“学生不会写作文，最简单的原因是教师不会写作文，”这让我想到了“下水文”。前几年作文教学特别关注教师的“下水文”，不过，近年来却被忽视了。从我的实践经历来看，“下水文”其实对发挥学生的个性，倡导学生的主体性和创造性，进而对提高学生的写作水平不可或缺。一、兴趣：学生个性发展的原动力俗话说：“喊

2、破嗓子不如做出样子。”教师写下水文可以大大提高学生的学习兴趣，因为兴趣是学生个性发展的原动力。对于不同层次的学生，我们需要实分层教学。如对于基础较薄弱的学生，就要给他们信心，才能够激发他们的学习兴趣，促进个性发展。我觉得，教师的“下水文”是以学生的身份来写的，符合学生的生活实际，使用了学生的语言和他们熟知的写作技巧。教师在课前养成写“下水文”的习惯，再在写作课上提供给学生赏析，则能举一反三。虽然“下水文”没有课文和名著那样完美，可或许正因为它的不完美，才不会让学生觉得可望而不可即。跳一跳，他们都可以摘到树上的“桃子”。另外，教师课前写“下水文”，既可以检测备课是否符合新课标要求，

3、又可以体会学生写作上的难点，进而在上课时能够有针对性的进行指导。同时，对于优生，师生同题，共同作文，平等竞争，取长补短，这种和教师平等竞争的机会是期盼已久的。或许不用提示，学生都早已摩拳擦掌，跃跃欲试了。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，因此我的学生都能以超越我为目标，写出富有自己独特个性的文章。由此，”教师的“下水文”可以作为激发学生写作兴趣的平台，对学生个性发展，写作兴趣的激发能够起到很好的助推作用。二、争鸣：学生个性发展的重要途径我利用批改作文机会，了解到学生写作中存在的共性问题后，喜欢自己动手写出一篇结构混乱、语言单薄，有时甚至是错漏百出的“下水文”，作为学生批评的“靶

4、子”，学生常常把这个看成是“超越”教师的“机会”。为了分个高下，师生之间、生生之间往往争得面红耳赤，当然学生的写作水平也在潜移默化中得到提升。在讲评作文的时候，我还常常让学生“找茬”，“找茬”的过程中，要求学生给出修改意见，学生各抒己见，有异议的地方展开争鸣，通过争鸣，引导学生能够提出比教师的意见更完善、更有个性的方案。我还时常要求学生在教师不完美的“下水文”中找到自己作文的影子，以及时发现问题，解决问题，促使学生在“找茬”的过程中认识各种写作的误区。如此，学生在争鸣的过程中不仅提高了自己的写作水平，而且也可以发展自己独特的个性，让学生在争鸣中获得了个性的发展。三、教师：学生个性

5、发展的重要标杆有教师认为：“要求学生听所谓‘下水文’，无疑是对智慧的禁锢，个性的扼杀。”而我则认为，教师本身，就是学生个性发展极其重要的标杆。“亲其师，方能信其道。”教师和学生同甘共苦，一起思考，一起探讨，就摆脱了教师高高在上的形象。渐渐的，学生的内心就会产生认同感、亲切感，这种亲切感在今后的作文教学中将会产生良好的影响。反观时下的作文教学，常常是言者谆谆，听者藐藐，如果我们教师能够写出一篇优秀的“下水文”，展现自己独特的个性魅力，再辅以自身的个性魅力去感染学生，则能激发学生展示自我的积极性。因为教师在课堂上抛砖引玉，鼓励学生表现个性，这是教师培养学生个性的一种有力手段，恰如孟子

6、所云：“尊其师，奉其教；敬其师，效其行。”当然，“下水文”有时是根带刺的玫瑰，既有它美丽芬芳的一面，也有它伤人的一面，需要教师运用得法。倘若教师仅仅在写作课上将“下水文”当作范文读一遍，更有甚者要求学生完全模仿，那就可能走进了作文教学的死胡同。不过，我们不能因噎废食，因为这就放弃了一种优秀的教学方法，我想无论对老师还是学生都是一种损失。总之，我们要力求在作文教学中合理利用“下水文”进行赏析、展开争鸣，激发学生兴趣，展现教师魅力，以促进学生个性健康发展、作文写作水平稳步提升。