提升教师素养建构高效课堂.doc

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1、学科类小学数学提升教师素养建构高效课堂目前对什么样的课堂是高效课堂，似乎没有统一答案。但最基本的标准应该是教学目标的有效达成，能在最短时间里最大限度激发绝大多数学生的学习积极性，让学生积极主动探究，进而形成相应的能力。而要形成高效课堂，教师的素质是关键。以下本人在实际工作中的一些体会。一、教师的理念要“去伪存真”时代的发展要求教师的观念不断更新，教师要博采众长，接受传统教学理念中依然鲜活、有生命力的部分。教师的理念要新，即教师要加强学习，关注国内外先进的教学理念，结合学生发展变化特点，与时俱进，努力

2、探索更好的教育方法。更重要的，是教师要深入学习，明白实质，广泛吸收，结合教师自身的特点，形成自己明确的教育观，并以此来指导自己的教学实践。而不是随风而行，什么流行喊什么，失却了自己的真思想，也不能真正帮助教学。二、教师的行为“贯彻理念”高效课堂就要充分发挥学生的主体地位，使他们由知识的被动接受者转变为主动探究者和实践者。为此，教师教学行为要充分考虑到学生在学习时有可能遇到哪些问题，如何设置情境，激发学生的想象力、创造力，使每个学生都能有收获、有发展。（一）、培养兴趣，激发学生主体参与的动机兴趣是最好

3、的老师，从一定意义上说，兴趣本身就是主动性、积极性。根据小学生的心理特点，教师要把课上得有趣，要时时引起学生的惊奇、疑问、新鲜、亲近等情绪，以激发他们主动参与探索问题和发现规律的欲望。具体地说，可采用以下方法：1、设置悬念，激发兴趣。悬念能产生最直接的探索欲望，也是调动学生兴趣的最好方法之一。在新知导入的时候如果教师能恰到好处地设置悬念，便能迅速激发学生的求知欲望，引发参与认知的兴趣。如教学“分母不是10、100、1000……的分数能否化成有限小数”时，可让学生任意说出一些分母不是10、100、10

4、00……5的分数，并判断它们能否化成有限小数。学生往往会用竖式计算的方法一一去除。而教师则依据判断方法轻松地很快说出结果。学生一一验证，学生就在惊讶的同时，产生了强烈的探索兴趣，直至知道其中的奥妙。2、创设问题情境，诱发兴趣。结合教材内容和学生已有境，对于学习数学的小学生来说，很有必要。因为情境有助于产生想像，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知新知的目的。如教学“分数的认识”，教师可让学的生活经验，给学生提供一种直观、形象、有效的问题情生用掌声表示下面这道题的结果：把（　）个苹果平均分给

5、２份，每份是几个苹果？出题时苹果的总个数依次为８、６、４、２、１，当苹果的总个数为１时，学生无法用掌声表示结果。这就能引起学生的好奇与疑惑，于是教师告诉学生，等认识了“分数”以后，自然能圆满解决这个问题。学生的兴趣就会马上转移到参与新知的学习上来。3、适时激励，持续兴趣。小学生的注意力是短暂的，一个具体的兴奋点（兴趣）也不会持久。因此，教师要将教学过程有机地划分为若干个兴趣段，在每个兴趣段完成后，就要适时而简短地总结、肯定和激励，使学生在解决问题的努力中品尝胜利的喜悦，感到学习是种有意义的活动，从而

6、保持旺盛的求知欲，并转化为新的主动性，用新的兴趣去关注新的内容。4、内容要联系生活实际，呈现方式要丰富多彩。教学过程中学习内容要联系生活实际，内容的呈现方式要力求丰富多彩，可以运用学生感兴趣的图片、游戏、表格、文字等形式，尽量做到直观形象、图文并茂、生动有趣，提高学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习要求。练习题的形式可增强趣味性，如把口算题改变成“摘苹果”、“放鞭炮”、“解密码”等游戏型题，或以对话形式出现问题等。（二）、创造条件，提供学生主体参与的机会“探索是数学的生命线”。可以说“没有探索，便没

7、有数学的发展”。作为引导者的教师应根据学生已有的生活和知识经验，向学生提供充分从事探索活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中理解知识，自主获取数学活动经验。1、要给学生留有足够的思考空间与创造空间。要树立“以人为本”5的教学观念，相信学生的潜能。对于难度不大的新知教学，摒弃过多、过细、过密的认知铺垫，提倡首次尝试原则，极力让学生在富有挑战性的问题情境中独立思考，合作研究，大胆创新，从而实现知识技能与发展目标的有机结合。如教学口算250+470，我一反常规，摒弃准备题，放手让学生直接尝试例题，结果

8、学生探索出了多种方法，实现了解题策略的多样化，达到了让学生在自主探索中学会学习，学会创新，主动发展的目的。2、要真正做到让学生在操作中体验。新《数学课程标准》中使用“体验”来刻画数学活动的过程性目标，重视让学生亲自去体验学习过程。所以引导学生在活动中了解知识形成的过程时，应该具有明确的推进思维的目的性，找准具有推进思维意义的切入点，以外在的“动”促进思维的“动”。如在推导“长方形面积计算公式”时，可设计以下４个环节①学生用自己准备好的边长1厘米的正方形若干个，拼成不同