心理健康教育与学困生转化.doc

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1、心理健康教育与学困生转化　　一、问题的提出　　　　学困生，通常是指智力正常，但由于学习基础较差，且学习兴趣较弱、学习动机不强、学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩比较差的学生。　　学困生一直是教育界关注的重点。新一轮基础教育课程改革取得一定成绩的同时，我们也看到，传统的应试教育衍生出一些不堪于老师、家长的压力，而对学习逐渐失去兴趣和缺乏动力的学生——“学困生”。近年来，由于升学压力加剧、教育手段欠科学，学困生群体在慢慢扩大，并成为一个社会问题。可以这么说，忽视了学困生，也就是放弃了教

2、育的一部分对象，这不仅违背了培养和提高广大劳动者素质的要求，同时也阻碍了全面推进素质教育的实施。因此，学困生的转化工作尤为重要。　　　　二、学困生心理健康教育的意义　　1.关注学困生心理健康是学困生转化的前提　　教育家苏霍姆林斯基说过：“没有对学生的了解，就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师。”作为教师，首先要了解学困生的具体情况，分析成因，依照学困生的心理反应及行为特征，对症下药，培养他们的健康学习心理，提高他们的学习能力和学习水平，使学困生的学习潜力得到最大开发。　　2.满足学困生心理健康五大营养是其转化

3、关键　　苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”经过调查，我们发现学困生需要五大心灵营养：肯定、自由、情感、宽容、梦想。教师需要做的就是以生为本，人字当头，通过各种教育教学活动满足学生的五大营养需要，肯定强心、自由护心、情感乐心、宽容养心、梦想系心，唤醒学生的自尊、自信、自强意识。　　　　三、学困生心理健康教育的开展　　1.认真做好基础性工作　　首先，认真确定学困生范围。在学校各个年级部

4、、各个班级学生中将那些智力正常，但对学习缺乏兴趣、学习动机差、学习方法不正确、不能进行独立思考、作业常常完不成或出错较多、测验成绩经常处于落后地位的学生，确定为学困生。　　其次，建立学困生成长档案。认真了解学生个人基本信息、家庭和学习基本情况；逐步建立并完善学困生成长档案，如学困生的心理健康档案、学习进步档案等。同时调查原因，跟踪辅导学生，动态了解学生的学习状况。定期召开学困生科任教师会议，交流了解学生的基本情况，学习相关理论，分析学生的学习成绩，有针对性地开展研究工作。　　2.积极开展多问卷调查，了解学困生的基

5、本情况　　第一，通过学生学习状况问卷，了解学生的学习特点和学习品质。问卷从学生自身的特点、教师给予学生的影响、社会生活的影响三个方面对学生的学习状况进行全方位的调查。通过调查问卷可以看出大部分学生的学习态度是端正的，学习动机是好的，但是意志力和自控力薄弱。同时也看出，教师对学生的影响是巨大的，家长有过分重视学生成绩，给学生造成过大压力的现象等。　　第二，通过学习动机、学习方法和考试焦虑的测试，发现学生在个性、学习上存在的主要问题。学习动机测试：在我们设计的量表中，如果学习动机为14～20分，说明学习动机上有严重问

6、题和困惑，需要调整；如果学习动机为6～13分，说明学习动机上有一定问题和困惑，可调整；如果学习动机为0～5分，说明学习动机上有少许问题或没有问题。学习方法测试，包括学生是否善于总结，对知识的掌握是否扎实，学习是否主动自觉，对知识的涉猎是否广泛，等等。　　3.采取具体措施，努力做好学困生转化工作　　学困生自尊心比较脆弱，为了增强他们的自尊心，就要求教师在教育教学过程中既要注意教育方式又要讲究教学方法。如批评学生时讲究艺术性，做到批评讲场合、讲时间、讲善后工作，把尖锐的批评软化处理，把敏感的问题含蓄处理，现身说法感动

7、学生。　　第一，在教学上，教师要重视这些学生的存在，采用一些有效的方法，如愉快教学、分层次教学、成功教学等方法。在课堂上对学困生贯彻“三优先”政策，即优先提问、优先解答、优先辅导。布置作业时分梯度、分层次，确保他们写作业时的实际效果。如在练习题上让学生分层达标，让不同程度的学生都能有的放矢，增强他们的自信心和自尊心。　　第二，强化学习动机，培养积极上进的个性；制定中等难度的学习目标，帮助学生正确认识“设定目标、制定计划、投入行动是三个威力巨大的“风火轮”。帮助学生从中体验到成就感，从而产生学习兴趣，激发学习动机；

8、同时注重学习方法的交流，帮助学生找到适合自己的学习方法，并转移焦虑情绪，调整自己的学习心态，提高学习效率。　　第三，开展学习咨询活动，帮助学困生解除心中疑惑。学校设立成长乐园咨询室，让学生在心理上完全放松，将自己在学习上遇到的困难和疑问毫无保留地倾诉出来。通过教师专业的咨询，一对一地帮助学生解决学习过程中出现的心理问题。开通咨询热线，让家长和学生都参与进来，学生可以直接将