小学数学课堂教学落实素质教育.doc

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1、小学数学课堂教学落实素质教育德江县沙溪乡中心完小：姚进小学数学课堂教学落实素质教育就是要求教师转换角色，变数学知识的传授者为数学活动的组织者、倡导者，尽量设计一些探索性的数学问题，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，切实把学生当作学习的主人，让学生积极主动地参与课堂教学的全过程，使他们的知识和能力去参与学习的过程中得到全面的发展。“自我发展”理论也这样认为：如果没有学生的自主意识、自主能力、自主行为，就不会有学生素质的真正意义上的大面积提高。因此，学生应在老师的引导下，学会自己确定学习目标，自主探索学习过

2、程，自行制定解题方案。下面结合本人对学校的主课题“自我发展”的认识和教学切身感受，谈谈如何确定学生主体地位，引导学生自我发展的一些做法。一、  目标——让学生明确，发展自主意识明确的学习目标就像醒目的路标，为学生学习指明了方向，因此在教学过程中就要求老师应及时、明确地把它交给学生，激发学生对目标追求的强烈欲望，同时，也可使学生能自我检测阶段性的学习效果。当然学习目标的给出应因课而定，有的课时目标可由教师提出直接告诉学生，有的可在课堂教学中通过教师的引导让学生逐步揭示明确。例如：教学平行四边形面积时，先让学生看看老师手中的等底

3、等高平行四边形与正方形模型的面积大小关系，再导入新课题，并让学生说出看到课题想学会什么，明确这节课的目标是：理解平行四边形的面积计算公式，运用公式计算实际的平行四边形的面积。有了这个明确的目标，让学生主动地投入到新课学习过程中有明确的探索方向，真正体验、感悟新知识的形成，成为解决问题和再创造知识的主体。二、问题——让学生提出，发展自主能力爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“提问”是数学创新的重要标志。这就要求老师要彻底解决思想，敢于放手让学生直接参与问题的发现，积极创造有利的条件，为学生发现、提出问题提供最

4、佳的环境。教师在这一过程中可充分发挥“导”的作用，采用分组讨论、辩论等方式，鼓励学生积极思考，敢于探索，大胆提出自己的疑问，并善于发问。例如：教学“长方形和正方形的认识”，学生学了后质疑提了以下几个问题：（1）如果长方形竖放，哪条边的长是长，哪条边的长是宽？（2）如果对边相等，有一个角不是直角，这个图形是长方形吗？（3）如果四条边都相等，四个角都是直角，这个图形是长方形吗？……对于这些问题，老师一一作答。大胆质疑充分体现了学生学习的深入和探索的精神，课堂教学就形成了师生纵向横向的多元化反馈网。每个学生都成为学习的主人，其主动

5、性、思维的灵活与创造性、个性等方面得以长足的发展。三、思路——让学生探索，发展自我潜能波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。”教师要相信学生的认知潜能，防止铺垫过多、提问过细、指导过滥，多为学生提供探索的时间和空间，鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动，让学生探求问题解决思考的方法，教师在此过程中要善于把握学生思路，发挥“主导”的作用。例如：教学“乘加、乘减”时，我让学生观察主题图后提出小组交流的问题：从图中你知道了什么？能求一共养了

6、多少条金鱼吗？想想有什么办法？甲组说：第一个鱼缸里有4条鱼，第二个鱼缸和第三个鱼缸也有4条鱼，第四个鱼缸有2条鱼，求一共养了多少条？就是把每个鱼缸里的金鱼条数相加。列式：4+4+4+2=14乙组说：前三个鱼缸都有4条，第四个鱼缸里只有2条鱼，求一共养了多少条？我们借助乘法活动经验，先把3个4条相加，再加上2条。列式：4×3+2=14丙组说：先把四个鱼缸看作都有4条，4个4条相加，再看第四个鱼缸还差2条就是4条，那么实际计算时就要去掉2条。列式：4×4－2=14在整个解决问题的过程中，教师尊重学生个体的思维方式，没有把解题思路

7、教给学生，而是让学生主动积极参与，集体探讨，自现思路，教师在旁寥寥数语的点拨，让学生在交流中自主探索对乘加、乘减的算理有深刻的认识，通过这样的方式，不仅学生体会到参与解决问题探讨的乐趣，而且提高了课堂教学效率，使学生能真正准确的掌握学习数学的思路。四、过程——让学生参与，实现自主行为教学过程是一种特殊的认识过程。在此过程中，学生要认识的是一种间接的系统知识，尽管对老师来讲，这些知识都是已知的，但对学生却是未知的。要整个学习中，学生要经历一个有不知到知的认识过程，因此，必须高度重视过程教学，引导学生沿着前人的研究，摸索的足迹再

8、走一次重复、实践，再现这些知识被认知的过程。在这过程中，学生除了体会到数学思想方法外，还会遇到很多问题，这就要求教师切实把握“导”的方向和分寸。先直观到感知，后推理抽象。2014年5月5日