小学品德主流教学模式.doc

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1、品德与生活（社会）活动型课堂主流教学模式会宁县小学品德科学教研基地《品德与生活》课标指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。”《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。在教学中，要把握《品德与生活》的课程标准，领悟全册教学重点，结合单元分析，准确制定每一课时的教学目标，以活动为课堂的组织与实施方式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，主动纠正和树立良好的行为习惯。《品德与社会》课标也提出：“

2、教师要选用并创设丰富多彩的活动形式”、“学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。”《品德与社会》课程中的社会活动、社会环境部分，将地理、历史、社会常识和法律常识等知识融为一体，其中所涉及的领域包罗万象。因此，在教学中要实现与语文、数学、音乐、美术、自然、科技、哲学等学科的整合，开展活动型的综合性学习，让学生在自主、合作的氛围中讨论、交流，进而进行合理的归纳综合，实现儿童个体的社会化。我们认为，一节品德课总是由若干个围绕目标、主题的活动组成的，一个个活动有效了，整节课的目标就能达成。一般来说，品德课的活动形式有以下几种：讨论式

3、、资料搜集式、现场调查式、情境模拟与角色扮演、操作式、劳动实践式、教学游戏式、参观访问式、欣赏式、练习式等。总的来说，本课程的教学应使用活动型的课堂教学模式。一、基本模型（操作流程）                                 1．确定活动内容2．创设活动环境活动前（计划准备）3．设计活动方案4．做好活动准备1．创设情境，引入话题2．明确要求，提示方法活动中（体验感悟）3．开展活动，充分体验4．交流反馈，二次活动5．感知感悟，获得发展1．反思调整活动后（巩固提高）2．练习巩固3．拓展运用4．深化发展本模型是一个完整的活动教学模式，从活动前的

4、计划准备到活动中的体验感悟，到活动后的巩固提高，体现了课前、课中、课后的连续性。三个版块都有具体内容，教师可针对教学内容、教学形式和班级实际灵活运用、各有侧重，而不宜死守模式、平均用力。二、模型操作(一)活动前1．确定活动内容。品德与生活（社会）课程教科书是依据课程标准编制的，教材中设计的活动是教师组织活动的主要凭借。但由于本课程是一门开放的、强调儿童个性和学校与地方特色的课程，因此教科书在编制时为教师因地制宜、因时制宜地开发课程资源留有一定的空间。在确定活动内容时，教师应依据活动主题、活动目标，结合当地的实际情况和儿童的实际需要，有针对性地组织、创设丰富多样

5、的活动内容和形式，而不是拘泥于教科书。2．创设活动环境。教师应对儿童的兴趣、需要、经验和能力等各方面的情况进行深入的了解，做好校内外资源的考察、联系等工作，为开展具体的教育活动做好物质上的准备。特别是在开展一些时间上和空间上较为开放的活动时，更需要从场地、信息资源、支持系统、交通、安全等各方面做好事前的准备与沟通，保证活动的顺利开展。如练习坐、立、走要留有充足的练习场地；参观烈士陵园、博物馆、科技馆、工厂、农村等，需事先联络，仔细勘察现场，做好场地、设施、人员、参观路线的准备，确保活动效果。3．设计活动方案。活动方案是针对活动主题、依据课程标准和儿童实际设计出

6、来的具体计划。设计活动方案应遵循以下要求：针对本班儿童，考虑个别差异，具有一定的弹性，尽可能吸引儿童参加活动。一般而言，活动方案在内容上需包括课题、活动目标、活动准备、内容及过程(包括可能生成的活动预想)、活动指导要点、在活动中可能出现的问题及对策、注意事项等，是教师对即将开展的教育活动的一种充分准备和预测，它更多地侧重于教师组织某个教育活动的思路、指导要点及相关准备和计划。在具体实施中，教师更应关注活动开展的实际情况，并据此对活动内容、方式等进行适当的调整，以确保活动有效、深入地开展。4．做好活动准备。品德课程的开放性特点决定了课前、课中、课后是一个连续的整

7、体，因此课前师生的准备直接影响着活动的效果。一般来说，根据不同的活动内容，需做好不同的准备。如文本、图片、音像等材料的准备。二年级下册品德《中国的传统节日》课前师生应搜集有关的过节图片及录像等资料。(二)活动中活动的形式很多，可以概括为讨论式、欣赏式、资料搜集式、参观访问式、体验式、练习式、操作式、劳动实践式等，不同形式的活动，操作重点有所不同，但操作的程序大致相同。一堂课总是由紧扣主题的若干活动组成的，只有把每一个活动搞实在，这一课的教学才是有效的。1．创设情境，引入话题实践证明，创设一定的情境有利于激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生入情入境，全身心参

8、与活动，体验角色，感知感悟。我们可以通