如何设计有价值的问题.doc

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1、如何设计教学提问一、设计有价值的问题应把握的原则教学中设计的问题应具有较大的思维空间，问题与问题之间存在内在的联系和因果关系，可以使课堂教学富有生命力，也使学生的思维向知识的深度和广度扩展，能提高学生的学习能力。教师只有精心设计好课堂教学上的每个问题，明确每一个提问的目的，把握好提问的时机，有层次、有步骤地向学生提问题，才能使课堂教学获得最大的效益。教学提问设计的原则1、问题的提出要贴近学生的生活实际。、课堂提问题不宜停留在已知区与未知区，即不能太易或太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，问题太难也会使学生丧失信心，使提问失去应有的价值。2、问题设计要能给学生留下广袤的活动空间。

2、3、问题的设计要能拓展学生深层次的思维空间。新课程的教育目标要求：学生通过实验、调查、讨论、分析等一系列研究活动，在探究中获得知识技能，发展能力，培养情感，提高思维水平，成为具有创新意识、创造能力的个体。教师在提问时应多提探索类和发散类问题，让学生在自主、探究、合作式的学习活动中拓展自己深层次的思维空间。探索类问题，主要是对事物的原因，内在联系中以说明；代表性的词语有“为什么”、“你发现了什么？”，有利于学生在感知的基础上发现问题，有利于学生提高分析问题的能力。4、设计有利于培养学生能力的问题。这样的问题应该是开放性的问题。能力培养是在必要的基础知识和基本技能的积累下形成的的，没有脱

3、离开知识的单纯的能力，而能力才是我们教学的最终目的。涉及事实性知识、有着明确答案的封闭性问题，指向教师预设的标准答案，仅仅是知识的重要问题强化，开放性问题是答案不唯一或不确定，一般用“为什么”怎么样这样的问句，往往需要学生思考、探究、讨论、扩展思维，进行知识构建，因此有必要适当给学生提出一些开放的、没有现成答案的，需要他们经历一番探索才能回答者的问题。开放性的问题的特点：没有明显的“正确的答案”，因为问题是开放的，就意味着它提供多种研究和讨论的路线，能够提示学科内的争论、疑难或前景，目的在于引发讨论，提出新的问题，而不是诱导学生得出教师预期的那个答案。二、设计有价值的问题包含两个方面

4、的内容1、设计好的问题好的问题不是让学生猜教师答案的问题，不记忆性的问题，不是引起回忆不能引起思考的问题，不是答案唯一的问题。好的问题应该是学生感兴趣的问题，是能引发学生深入思考的问题，因此一般应该是开放的问题。如：你是怎么想的？你认这个怎样？你是怎么知道的？你知识其中的原因吗？你是否确定？你是否还有其他问题？也可以通过转变提问方式把一般问题变成好的问题，把封闭性问题变成开放性问题。2、设计好的提问方式。（1）等待。事先约定，提问后不许脱口而出，要等待，再请学生回答，这期间，教师不要反复重复问问题，更不要插入新的问题，以免分散学生的注意力，这能够促使学生深入思考，也给思考较慢的学生以

5、机会均等。（2）不须举手。可以约定，提问后不需要举手，提问后指谁谁回答，这样可以控制不会回答或索性不愿回答问题的学生逃避。（3）思考后，结对分享，要求学生两两回答分享。（4）答题板。要求学生把答案写在答题板上，不许说话，然后一起展示，能反映出学生的真实水平。（5）全班找答案。动员全班学生找答案。（6）晒答案。先把答案写放在一边，问更多的学生，最后再回答。三、提高学生问题意识和探究能力，教师应做到如下几点：1、创设和谐氛围，让学生“敢问”。心理学研究表明，只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生的学生的学习才会热情高涨，思维活跃，敢于提问，因此，创设开放，民主、和谐的教学情境是学生

6、提出问题的前提，学生不敢提问的现象，其原因是学生存在自卑的心理和惰性心理，要消除这两种不良心理。一是要尊重学生，让学生敢问题。二是要激励学生，让学生多问。三是教师要懂得问题的价值。2、加强方法指导，让学生“善问”。“学贵有疑”，培养学生关于发现问题、思考问题和解决问题是教学活动的终极目标。从何处质疑，怎样质疑，教师要导在点上，引导学生质疑，要抓住知识训练点，学生思维的发展，思想教育的渗透点。以语文教学为例一是从课题处启疑。二是根据关键词质疑。三是根据重点句段导疑。、四是抓住矛盾处质疑。五是联想质疑。引导学生质疑，还可以从深度和广度拓展。有些课程还可以结合现实生活，在课程外质疑、探究。

7、3、培养质疑习惯，让学生“乐问”。一是引导学生扩散思维。二是引导学生求异思维。三是引导学生提出逆向性的问题。4、恰当处理，讲求质疑实效。教师引导学生掌握了提问题的方法以后，就应该放手让学生认真阅读，质疑问难，何时质疑，何处质疑，因文而异，不拘形式。由于学生的知识水平、认知结构的差异，提出的问题深浅不一，教师要分类处理，要根据教学的重难点，综合调控学生提出的问题，筛选出优质的共性问题，供全班探讨，尽可能学生有所争论，有所发现。有所创新。教师要把握教学方向，提