奏响交际旋律燃亮孩子潜能.doc

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1、奏响交际旋律燃亮孩子潜能温泉镇第一中心小学文柳清众所周知，口语是最常用的交际工具，每个人都要在生活、学习、工作中与周围的人交流思想，传情达意。新大纲将原来的“听话、说话”改为“口语交际”，人教社新版小语教材也专门编排了“口语交际”训练，注重培养口语交际能力，此举不但是提法、教材的改变，体现了观念的更新，赋予其更为丰富的内涵；而且还是信息化时代的必然选择和小语教改逐步深化的标志。那么，怎样才能唤起孩子想说、爱说的交际欲望，以达到会说的交际目的呢？我谈谈自己的尝试——奏响交际旋律，燃亮孩子潜能：创设情境，充分调动孩子的情感参与，激发孩子交际的愿望；立足课堂，构建和谐交际平台，让孩子个

2、性绽放异彩；延伸视野，激活孩子的思维，让他们无拘无束地进行口语交流；展开想象，放飞孩子交际的空间，让他们在广阔的空间中畅说。一、优化交际情境，激发表达欲望。言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。教师如果创设一种宽松愉快的环境，使孩子产生愉悦情感，那么，他们就会乐于思维，敢于表达，语言如涓涓细流，流出心田。1、创设表演情境。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”是的，对于那些人物形象鲜明、情节生动有趣的儿童作品，孩子往往表现出浓厚的兴趣。加上小孩子天性好动好玩，表演既符合他们的年龄特征，又能使他们进入交际情境。如

3、果让他们充当作品中的主人公，更能诱发他们的创造力。如在教《小鸭子得救》时，让孩子们分别戴上头饰扮演小熊、小猴、大象、小鸭子，小熊提着水桶，小猴扛着竹竿，大象挥动长鼻子，小鸭子求救。孩子们一下子进入角色，表情自然，动作大方，激情高涨，语气适当，想象丰富，并且学会了关心他人，救死扶伤。诚然，在表演过程中，各种角色的扮演既是创作过程，又是交际过程。这样，让孩子身临其境，为交际训练创设了愉快和谐的浓厚气氛，使孩子的好奇心得到满足，而且，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。42、创设对话情境。苏霍姆林斯基又说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师

4、生每时每刻都在进行心灵接触。”因此，教师可创设对话情境，架起沟通孩子心灵的桥梁，让他们在一个乐观开朗、心情舒畅的情绪中进行交流。在教《桂林山水》一课时，我设计了下面的对话：先用生动的语言导入：“你们喜欢旅游吗？”孩子们雀跃欢呼：“喜欢。”“那谁知道广西什么地方最美？”鸦雀无声。“桂林，这里的山水甲天下，是一个风景秀丽，如诗如画的地方。”孩子们全神贯注地看着我。“你们想和老师一起去桂林吗？”“想！”孩子们异口同声。“那好，今天老师当导游，带大家乘坐旅游班机去观赏桂林山水。”此刻，孩子们不由得神经兴奋，精神集中。“准备好了吗？”“准备好了！”然后，我以导游的身份，以丰富的情感，声情并

5、茂地范读起来，并配上悠扬动听的音乐。孩子们随着我那富于情感的范读仿佛置身其中：那平静如镜、清可见底、绿如翡翠的漓江，那奇特、秀丽、险峻的群山……师生都把自己和作者的情感融为一体,从而感受到大自然的美,激发了孩子热爱大自然和热爱祖国大好河山的感情。这样，教师转变角色，进入交际情境，无形中拉近了师生之间的情感距离，调动了孩子学习的积极性，为孩子创设了一个很好的开端，让他们在愉快的气氛中参与交流。二、立足课堂阵地，营造互动氛围。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，小学语文课提供了许多口语训练的素材和形式，教师应该立足课堂，把课堂教学视为孩子学习语言的主要阵地，充分利用课文的优势，在语文

6、课堂教学的各个环节中，有意识地设计口语交际实践，以提高孩子的听说能力。1、模仿说话。孩子的模仿能力比较强，我根据这一特点，巧妙地运用课文的语言素材，指导他们把话说完整。如，学习了《小小的船》一课，我引导孩子用“……像……”模仿说话；又如，学习了《四季》一课，我让孩子用“……是……”进行说话。实践证明，让孩子模仿一些简洁、优美的句子进行说话练习，也是提高他们口语表达能力的有效方法。2、讨论说话。为了避免单调的口语交流，可以设小组进行双向互动学习，并在听说中互相补充、评价、启发与促进。以小组形式开展讨论，让孩子在宽松的小天地里各抒己见，有利于培养他们说话准确、简练、有条理的能力。如《

7、坐井观天》这篇课文最后写道：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”4老师提出问题：小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出井来呢？如果跳出来了，它会看到什么？又会说些什么？让孩子分小组讨论，交流汇报。这样，由于放手让孩子解疑问难，为他们创造畅说的氛围，所以，他们不仅感悟了课文，而且实现了同伴间的沟通，还在说、评中充分发挥了想象能力。三、延伸交际视野，提高言语能力。所谓得法于课内，得益于课外。虽然口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学，但这是很不够的，教师要努力打通课内