凌宗伟：散文教学的要义在于体悟生命.doc

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1、凌宗伟：散文教学的要义在于体悟生命——评刘金玉老师执教的《老王》 刘金玉老师这堂课，可以清清楚楚看到杨思课堂模式的弊端 初中学段的语文课，散文教学是一个重点，也是一个难点，她占据了孩子生命生长的绝大部分时空。从这个生命的承担意义上说，散文教学应该成为学生生命的重要的构成和成长的磁源，成为学生人性的生长节点，不断寻得自我生命的真价值、真意义。刘金玉老师执教的《老王》，也许是从帮助学生体悟生命的自觉实践出发的，细观整个课堂实录我觉得给我们带来了以下的思考和启迪。 一．承认和尊重课堂每一个生命存在价值     传统教育

2、关注的只是教师的作用和学生的听从、记忆，使我们的教师无视学生个体，使我们的学生失去了孩提时代最宝贵的东西：失去了梦想和激情，变得现实和麻木；失去了积极的态度，变得消极和沉默；失去了学习的能力和习惯，变得机械和呆板；失去了活泼和开朗，以至走向封闭。所以日本教育家井深大认为，惟智的教育“忘记了方向”，是“丢掉了另一半的教育”。而这被丢掉的另一半，恰恰是教育的实质所在：关注师生的生命，善待师生的生命，让生命在课堂上涌动和成长。    在《老王》一课的教学中，教师所期望达到的效应是：把课堂还给学生，让课堂在师生的互动中焕

3、发出生命的活力。比较遗憾的是教者死死地地揪住几位学生不放，让他们零散随意地从文本中寻找答案，致使整堂课给人貌似完整实质本支离破碎的感觉。尽管教师在课始就明确告知学生：学生是学习的主人，课堂是学生学习与尝试的场所，只有大家都学起来，都去动脑筋，都去积极尝试，才能真正成为课堂学习的主人，课堂才会有收获，自己才会有发展这样，自己才能阳光起来。所以，我们每一个同学都要树立“我是学生，我是主人，我要学习”的意识。在教学的过程中，教师有意识的出示了“学习目标”：1.把握文章主要内容；2.体察作者思想情感；3.品味语句丰富内涵

4、。以及“请同学们自读课文，遇到不会读的字、不懂的词自己查字典解决；同时，运用 ‘勾画圈点法’和’批注法’积极思考解决文后’研讨与练习’第一题：以善良去体察善良。在这篇课文中，作者的善良表现在哪里？老王的善良又表现在哪里？对课文结尾的最后一句话，应该怎样理解？十分钟后，比谁分析正确，理解深刻”的“自学指导”。可见教者试图放手学生去自我学习和尝试。    但在仔细但浏览整堂课，不难发现，课堂的重点更多的摆在对老王的性格特征或者是品质的探讨上。对目标的完成并不是那么特别吻合。至于自己查字典、运用 “勾画圈点法”、“批注

5、法”等也没有很好的得到落实。不过教师的调控能力极强，这也是我们看到的洋思课堂的共同特征。比如，当老师在询问“学习目标”时，发现有一个学生既不举手，也不站起来，走到其身边，问明原委。并适时进行调控。而且整堂课就盯着那几个学生穷追不舍的精神，更是实令人叹服。但笔者以为，这样的穷追不舍，所谓的“民主”、“平等”、“合作”也就只成了一种标签了。     二．对生命深刻理解的高度解读文本     课堂的生命不仅应该是自由的，还应该是完整的。完整的生命不只包括知识、智力、智慧等认知因素，而且包括感情因素。应试教育的弊端就在于

6、把人的感情排除在外，一味地抠教材、扣教参，教师成了教材、教参的传声筒，学生成了教材、教参的容器。新课程理念提倡的关注生命，就是要充分发挥教师人文情感，围绕文本展开的生动活泼的生命性的对话，语文学习过程是师生生命体验感悟的内在过程，语文课堂教学是而不是外在的、名目众多而枯燥繁琐的习题化练习，更不是概念化的文本解析。在这堂课上，刘金玉老师也力图将教学引导的重心放在对学生生命成长的关注上，站在对生命深刻理解的高度解读文本。正如一孩子发言：我与老王的所谓“平等”只是一种表现现象而已，“善良”只是一种姿态而已，距离真正的“

7、平等”和“善良”却是很远——心与心的交流，情与情的贯通，彼此的关照、呵护才是真的。杨绛“愧怍”内涵，是她并没有人与人之间发自内心的平等。在孩子生命的成长中，真正守望并铭记的，无非冰冷的文字符号，无非概念和公式，而是言现象背后的认知活动和情感，彰显“师生以及作者与文本本身的生命与思想的活力和张力”。这种直指心性，感悟生命的教学才是本真的语文教学。但通观整堂课，教者似乎也在积极引导学生独立研读和思考上达成教学目标。    笔者在教授本文为了帮助同学们更好的走进文本，走近“老王”，摆在教者面前赤裸裸的现实是如何刺激学习

8、者的学习反应，如何引导学生将学习活动由“不应”转为“反应”，由“消极反应”转入“积极反应”。我尝试着从我的“硬读”体验来引领学生的突破，这就是对文本“蹬”、“顾主”这个关键词语的辨析，为什么用“蹬”而不用“骑”？“顾主”这个词又有何意蕴？通过“硬读”词语的抓手之禾，分蘖出文本立体理解之苗叶。　　尤其是在引导同学们阅读文本中写“老王”最后一次给“我”送鸡蛋的文字时，我给了同