人教版高中语文写作专题编写指瑕.doc

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1、人教版高中语文写作专题编写指瑕邮编：231500安徽庐江县职业与成人教育中心宛茂普一、目标达成有欠缺普通高中语文课程标准（实验）中规定，“表达交流”（包括写作和口语交际）共有9条课程目标，其中前6条为写作目标，但在人教版普通高中课程标准实验教科书语文中一些课程目标没有得到充分体现或者根本没有体现。1、有所体现，但失之偏颇。第1条“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”在20个写作专题中，对于“自然”方面，只有第一册“亲近自然写景要抓住特征”这一专题，此外，第二册“美的发现学习抒情”练习一、二，第五册“缘事析理学习写得深刻”练

2、习三中有所体现，所占比例极小；至于“社会”方面，所有专题都没有直接、明确的体现，只是散见于各册一些专题的个别写作练习中，目标不突出。可见，在专题的设计上，编写者考虑是不够周全的。2、应该体现，但不见专题。第3条中“思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”，在20个专题中，无论是话题探讨，还是写作指导，都没有有机渗透相关的文体知识及写作方法、要求等，而这是学生必须掌握的有关布局谋篇的基础知识和基本技能。第5条中“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。”但是，关于说明文的写作20个专题都没有安排，而说明是五种基本表达能力之一

3、，在科技高度发达的今天显得尤为重要。第4条中“根据个人特长和兴趣自主写作”，第6条要求学生能自主写作、修改，并展示和评价写作成果，但是，各册没有安排一个写作专题，只在一、二、四、五几册“网络写作建议”及个别练习中出现，实际上形同虚设。二、编排体例较紊乱1、从标题的排列方式及其体现的内在联系看，没有必要的逻辑性。每专题的标题由左右两部分构成，左半边“心音共鸣”“亲近自然”“人性光辉”（一册）“直面挫折”“美的发现”“园丁赞歌”“想象世界”（二册）“学会宽容”“善待生命”“爱的奉献”（三册）“解读时间”“发现幸福”“确立自信”（四册）“讴歌亲情”（五册），这些都是写作话题，但

4、“‘黄河九曲’”（一册）“多思善想”（三册）“善于思辨”（四册）“缘事析理”“锤炼思想”“注重创新”（五册）则是写作的方法和要求。右半边有的是话题：“写触动心灵的人和事”（一册）；有的是写作方法（技巧）和要求：“写景要抓住特征”“写人要凸显个性”“写事要有点波澜”（一册）“学习写得深刻”“学习写得充实”“学习写得有文采”“学习写得新颖”（五册）；有的是文体知识：“学习描写”“学习抒情”“学习选取记叙的角度”“学习虚构”（二册）“学习选取立论的角度”“学习选取和使用论据”“学习论证”“学习议论中的记叙”（三册）“学习横向展开议论”“学习纵向展开议论”“学习反驳”“学习辩证分

5、析”（四册）。左右两边都是话题或都是方法要求的，大多是同一关系，但是，“缘事析理4学习写得深刻”左边是方法，右边是目的、要求，构成因果关系，“心音共鸣写触动心灵的人和事”却是表里关系，“锤炼思想学习写得有文采”则是内容和形式的关系。左边为话题，右边为文体知识或方法要求的，大多构成相关关系，（其中，有的关联明显或有一定关联，有的则看不出有什么必然的内在的联系），但是，“人性光辉写人要凸显个性”，左边提及“人性”，右边谈到“个性”，两个概念语意部分重合，构成交叉关系。“想想世界学习虚构”左边涉及人类思维方式及结果，右边是写作方法（技巧），两者是一体两面的关系。2、从专题先后顺

6、序及知识呈现层次看，也缺乏一定的梯度感。第一册“亲近自然写景要抓住特征”应作为第二册第一个专题，这样，从写景到描写和抒情，顺理成章；第二册“园丁赞歌学习选取记叙的角度”应作为第一册第四个专题，因为它与“心音共鸣写触动心灵的人和事”“人心光辉写人要凸显个性”“‘黄河九曲’写事要有点波澜”都属于记叙文的范畴。第四册“善于思辨学习辩证分析”应作为第三个专题，那么，前三个专题是立论文的写作，后一个专题“确立自信学习反驳”为驳论文写作，这样安排由易到难，循序渐进，符合学生写作水平发展的规律。第五册“讴歌亲情学习写得充实”应作为第一个专题，而“缘事析理学习写得深刻”应为第二个专题，只

7、有先写得“充实”（内容），然后才有“深刻”（思想）。三、话题探讨欠明晰1、张冠李戴。第三册“多思善想学习选取立论的角度”中，谈思维形式的问题，第四册“善于思辨　学习辩证分析”中，论述避免分析问题的片面性要注意的三点：“一是分析要全面；二是要避免静止地看问题；三要注意对立面的转化”，第五册“缘事析理　学习写得深刻”中，谈如何“发掘深刻道理”,“锤炼思想学习写得有文采”谈思想与语言的关系等，这些话题探讨，其实都属于写法借鉴的范畴，有张冠李戴之嫌。2、转移话题。第一册“人性光辉写人要凸显个性”中，由例文中人物“个性品质”说到“人性”