中学生综合素质评价之我见.doc

《中学生综合素质评价之我见.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、中学生综合素质评价之我见张恩弘随着知识经济的到来，教育日益成为经济的重要组成部分并直接支撑经济发展和进步，人类的未来和国家的繁荣比任何时候都更加依赖于教育的发展。教育作为知识、科技和经济发展的重要“内在变量”的先导地位越来越明显。面对这新的形势，深化教育改革，全面推进素质教育，确是刻不容缓的大事。应试教育应该向素质教育转变已是整个教育界乃至全社会的共识，但由应试教育如何转向素质教育确是一个需长期探索、实践，且有许多观念尚待改变的大课题。笔者这里仅就如何评价一个中学生谈谈自己的见解，从而探索一条综合评价学生的新路子。全面正确的评价一个学生的综合素质，对学生的成长有着极其重要的作用，也

2、对教师提出了极高的要求，本人认为这是“转向”的一个突破口。它对于培养出全面发展具有高素质的人才有其重要的意义。下面就自己的学习体会和工作实践，对如何评价学生的综合素质谈一谈个人的意见。一、教育应着重考核学生的综合素质和思维能力、实践能力。李岚清同志指出“实行素质教育本来就应该是教育的本义和宗旨，并不是一个新提出的概念。但是由于许多主客观复杂因素的影响，使得我们的教育在取得巨大成绩的同时，也存在着‘为应试而教，为应试而学’的倾向，从而影响了素质教育的全面实施和高素质创新人才的培养。”在工业社会中，以“杰出人才”为核心的“精英教育”是我国教育存在的支柱。在这种教育目标下，学校变成了“筛

3、选装置”，形成了以分选人为特征的教育选拔制度，随着社会经济的发展，社会竞争日益激烈，教育的选拔功能越来越得到人们的认可，追求分数之风愈演愈烈，从学校到家庭，从教师、家长到学生，无不为分数苦心奋斗，学生的全面发展教育变成了升学教育，教师为升学考试而教，学生为升学考试而学。这种急功近利的教育目标，严重束缚了学生自由、和谐的发展，使很大一部分青少年在学校里既不能在知识的获取上得到良好的发展，更无法获得稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理品质等。即使是选拔出来的尖子，有不少仍是高分低能，缺乏创新精神和创新能力。我们的教育应该培养素质全面，具有科学批判精神和探究

4、新事物的人才，我们的教育不仅要在培养和塑造现代人的文化科学素质、行为方式、人生态度方面起着重要的社会性规范作用，而且在很大程度上还应激活人的自我意识，提高人的需求水平与自我教育能力，使现代人在终身化与开放化的教育氛围中不断完善与发展自己。因此在评价学生这一问题上就要改变把考试成绩作为评价学生的唯一标准的状况。着重培养和考核学生的综合素质和思维能力、实践能力，建立有利于开发各种人的禀赋潜能，灵活而富有弹性的制度，为各类人才创造生动活泼和主动发展的机会。那么应如何对中学生进行综合评价呢？笔者认为大体上应从六个方面去进行考核和评价，这六个方面的评价指标及权重见下表：一级指标权重二级指标权

5、重思想品德素质0、2思想观念0、5道德行为0、5文化科学素质0、3学习态度0、3智力发展0、7体育卫生素质0、2身体素质0、4体卫知识0、3体卫习惯0、3审美情感素质0、1艺术修养0、5审美能力0、5个性心理素质0、1个性发展0、5心理品质0、5劳动技能素质0、1劳动态度0、5劳动技能0、5作为一个完善的评价体系在二级指标下还应有三级指标且还应对三级指标的每一项给予一系列的评价标准，但鉴于本文主题不是讲述一个评价体系的如何建立，而是着重于论述由应试教育向素质教育转变中应该在对学生的评价上也应有所突破，故此处就不再细分下去，并且限于篇幅将只对过去被扭曲了的学业考评以及忽略了的审美情感

6、及个性心理这三个方面予以论述。二、学生学业考评应摆脱单一的分数结果而进行文化素质的综合评价。几十年来一张成绩单就是学生认识自己和家长了解子女的最为重要的依据，成绩单的主要内容就是各学科的平时、期中、期末考试分数。因为在应试教育中无论是社会还是学校，都是以分数作为挑选“人才”的唯一依据，学生的思维能力、实践能力、创新精神根本得不到反映。如果我们对学生的文化素质考核不局限于冷冰冰的分数，而是如上表所列，细分一下，并赋予不同的权重，如：我们将文化素质考核首先分为二类，一类是学习态度，另一类是智力发展，在第一类里又细分为上课行为、完成作业和考试纪律三项；在第二类里细分为双基能力、认识能力、

7、自学能力和实践能力等四项，并对每一项定出评价标准。如在认识能力这一项中要求老师对学生在掌握知识过程中，其观察力、注意力、记忆力、想象力和表达能力等给予评价。在实践能力这一项中对学生在学习过程中是否能理论联系实际，手脑并用，实验操作中是否能灵活运用知识，有一定创造能力和独立见解，是否会使用工具书和参考书等进行评价。其他各项也都可根据有利于素质培养的思路来制定评价标准，这里就不一一阐述。笔者认为如果将一张成绩单的分数内涵加以上述的拓宽，则要求教师在“成绩”好坏这个问题上有