三角形的面积说课稿.doc

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1、三角形的面积说课稿各位老师：下午好！我是酒仙桥第二小学的李娟，我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《三角形的面积》一课。今天我的说课将从以下几方面展开：1.教学背景分析、2.教学设计思路、3.教学目标、4.教学重难点、5.教学流程、6.教学过程、7.教学效果评价设计、8板书设计。一、教学背景分析（一）说教材1.分析本课教材教材以小组合作学习的形式展现学生探究的过程。首先由怎样计算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积计算的问题；接着根据平行四边形面积公式推导的方

2、法提出解决问题的思路：把三角形也转化成学过的图形；通过学生动手操作和探索，推导出三角形面积计算公式。最后用字母表示出面积计算公式。例1及“做一做”。应用三角形面积计算公式解决实际问题。例1是解答引入三角形面积计算时提出的问题：怎样计算红领巾的面积。“做一做”是计算一个直角三角尺的面积，可以把两条直角边看作底和高。2.本单元知识结构本单元根据图形面积计算之间的内在联系安排教学顺序，以促进知识的迁移和学习能力的提高。学习这些图形的面积计算以长方形面积计算为基础，以图形内在联系为线索，以未知向已知转化为基本方

3、法开展学习。平行四边形面积的计算，是先借助数方格的方法，得到平行四边形的面积；再引导学生将平行四边形转化为一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。三角形的面积计算就直接要求学生将三角形转化为已学过的图形推导出面积计算公式。到梯形面积的计算，要求学生综合运用学过的方法自己推导出面积计算公式。3.描述知识的纵向联系平行四边形、三角形和梯形面积计算是在学生掌握了这些图形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上学习的，它们是进一步学习圆面积和立体图形表面积的基础。到这一单元结束，多边形面积的计算就基本学完。

4、4.分析知识的横向联系  “转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化的方法。在本单元的教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法，切忌由教师直接演示讲给学生。利用讨论和交流等形式，要求学生把自己操作——转化——推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。（二）学情分析我

5、采用访谈法进行调研。随机抽取全班不同思维层次的20名学生，进行访谈。目的是对学生学习的难点进行分析，进而引发教学设计思考，指导教学设计，为确定本节课的教学重点和难点奠定基础。调研题目如下：（1）出示一个三角形，这个三角形的面积是多少？说说你的想法。5．调研结果是：（1）11人直接回答：“量出三角形的底和高，用底×高÷2可以算出面积。”占调查总人数的55%（2）8人提出把三角形放在方格纸中，占了多少个小正方形（1平方厘米），面积就是多少平方厘米。教师追问：还有别的方法吗？6人能回答出“量出底和高，就可以算

6、出三角形的面积。占调查总人数的35%，1人没有别的想法。占调查总人数的5%。（3）1人认为三角形的面积=底×高(占调查总人数的5%。)（4）对于知道计算三角形面积公式的学生，出示追加题目：A.一块三角巾，底是5分米，高是3分米，这块三角巾的面积是多少？B.为什么用底×高÷2可以算出三角形的面积？说一说你的想法。追加题目中：A题9人会正确列式，占调查总人数的45%；2人忘记除以2，占调查总人数的10%对于B题，11人表示要用转化的方法把三角形转化成学过的图形来求面积，叙述清楚的有3人，占调查总人数的15%

7、。我的思考一部分学生根据已有的生活经验和学习经验，知道三角形的面积的计算公式，并能解决简单的实际问题。学生对于三角形面积公式的认识，仅停留在知道结论，没有真正理解结论获得的过程。还有些同学对于“除以2”理解上有困难。学生对于三角形面积的计算公式并不是一无所知的，恰恰相反，部分学生知道结论，因而教学起点不能太低。要沟通结论和过程之间的联系。让学生不仅是“我做了，我知道了结果”，更重要的知道：“我是怎么做的？”“我今天做的，对明天的学习有什么用？”通过教学活动，要帮助学生积累数学活动经验。课堂上要引导学生在

8、操作中思考，在思考下操作、交流，最终不仅要知道公式是什么，怎样推导出公式的，更重要的是要提炼出获得结论的思想方法。二、教学设计思路基于以上思考，我设计了“创设情境，提出问题。复习旧知，寻求思路。动手操作，合作探究。小结归纳，字母表示。应用新知，解决问题。回顾总结，深化提高。”这几个主要环节，引导学生在实验探究中经历转化图形，建立联系，推导公式的研究过程。帮助学生在独立操作中思考、小组交流中商讨、全班研究中体会，通过学具、板书及课件的有机结合