06第一单元除法第六课时.doc

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1、一、《商中间、末尾有0的除法(二)》教学案单位：年级：三年级设计者：时间：2010年3月课题商中间、末尾有0的除法（二）课型新授课案序第2课时教学目标知识技能经历探索除到被除数的某一位不够商1就商0这种除法笔算方法的过程，并能正确计算。数学思考能结合具体情境估算三位数除以一位数的商，增强估算的意识和能力。培养自主探索、合作交流的意识和能力。解决问题在解决实际问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在成功的体验中增强学习数学的信心。情感态度培养学生的学习主动性以及合作、交往的意识，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习

2、惯。教学重点掌握商中间或末尾有0的除法的试商方法。教学难点掌握商中间或末尾有0的除法的试商方法。课前准备多媒体课件。理论支持教学目的　不仅仅在于掌握算法，同时培养学生的估算意识和验算意识，并锻炼学生应用知识解决实际问题的能力。情境创设　情境要有真实性，但又不宜过于繁琐，关注数学成分与非数学成分之间的平衡。旧知复习　教材没编课前复习的内容不等于不要复习，而是留出空间让教者自己去合理设计复习的内容。课始设计的问题“我当小老师”，努力将“激趣、复习、引入”融为一体。模型思想　模型可以有很多的类别，如方法模型、类别模型等，本课所

3、关注的计算方法归根到底就是一种方法模型，是学生心中内隐的潜规则的外化。化归建构　新知的学习归根到底是一种基于旧知的建构。设计中努力帮助学生沟通商中间有0，末尾有0与以前学习的知识之间的本质联系，促进新知的内化。学法指导　通过尝试练习，估算、改错等活动，强化学生书写格式的规范。解决问题　除了掌握三位数除以一位数的计算方法，还将解决简单的实际问题与计算结合起来，增强了学生的应用意识和能力。教学过程教学步骤教师活动学生活动设计理念（一）复习旧知，导入新课。1、我当小老师。69032369902082142880（1）课件出示：

4、（2）启发谈话：这是小马虎同学昨天学习了商中间和末尾有0的除法后，回去做的两道练习题，谁愿意当一回小老师，帮助小马虎同学批改一下？（3）指名批改。指出错误原因。2、创设情境，自主编题。（1）课件出示情景图。（2）估一估。提问：你能估计一下，这个鸡场后4天平均每天大约能产鸡蛋多少千克吗？指名估算。（3）提问：那你能列式计算出这个鸡场后4天平均每天产鸡蛋多少千克吗？（4）如果老师让你来选两个数字填入空格中，你打算选哪两个数字？（5）可以有好多种填法，但是如果老师要求商的中间或末尾要有1个0，你认为应该选哪些数字？指名3-4人

5、回答，并列式计算出答案。3.导入新课。（1）课件出示情景图。（2）导入：这个鸡场主人的儿子小明上二年级，他也选了两个数字3和2。仔细观察两道竖式，找出错误，分析错误的原因。阅读情景图，收集信息。根据收集到的信息，估算结果大约是多少。交流填法。自主选择符合要求的数填空，并列出算式算出答案。再次阅读情景图，根据收集到的信息，列出算式。先让学生通过改错练习，再次引导学生回顾计算中容易出现的两种典型错误，目的是让学生弄清这两种错误的原因所在，进一步引导学生掌握正确的计算方法和竖式的书写格式。通过让学生自主选择符合条件的数字填空，

6、把学习的权利交还给学生，即达到了复习旧知的目的，又激发学生的学习兴趣。结合具体情境提出问题，使学生感受到数学与生活紧密相连，（二）自主学习，探究方法但是他不会计算，你们能帮助小明计算出答案吗？4、尝试计算，探究方法。（1）巡视指导学生的计算。432418432320（2）投影展示学生的错误计算过程。提问：你认为这位同学的计算对吗？他计算的商少了哪一位上的数字？为什么会少掉这一位上的数字？（3）引导学生讨论：十位上3除以4不够商1，怎么办？（4）板书竖式。强调：在竖式计算过程中，十位上商0后不必用0与除数相乘，可以直接将被

7、除数个位上的“2”落下来，与被除数十位上的“3”合并成32后继续除。（5）比一比。提问：这一题与刚才有同学填的404÷4有什么相同点和不同点？5、试一试。（1）出示题目：25253613（2）估一估。提问：你能先估计一下，这两题的商大约是多少吗？指名估算。（3）引导学生尝试计算。指名板演。（4）集体订正。追问：这两题商的个位上为何是0？在练习纸上尝试计算。分析投影展示的计算过程，指出错误。讨论交流：为什么会出现这样的错误。讨论：十位上3除以4不够商1，怎么办？为什么要商0？比较432÷4与404÷4的异同。估算两题的结果

8、大约是多少。在练习纸上计算。口头交流计算结果。比较两题的相同点和不同点。并产生解决这一问题的迫切愿望，从而促使学生主动去学习。先展示学生的典型错误，让学生辨析，可以在纠错中逐步得出正确的计算方法，提高学生的辨析能力。通过让学生比较432÷4与404÷4计算上的相同点和不同点，突显本课新知的特点，进一步明晰算理。（三）