大班语言彩虹.doc

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1、大班语言：彩虹的尽头（附PPT）时间:2010-11-12作者:颜燕华　　　　活动目标：　　1、在阅读理解故事的基础上，明白“每个人的宝贝都是不一样的”。　　2、认真倾听，大胆交流对宝贝的认识。　　活动准备：　　《彩虹的尽头》PPT　　幼儿收集来的“我的宝贝”　　活动过程：　　一、介绍自己的宝贝，初步认识宝贝　　1、出示汉字宝贝　　师：什么是宝贝？　　2、介绍大家收集来的宝贝。　　师：你的宝贝是什么？你为什么把它当成宝贝？你的宝贝是怎么得来的？　　二、阅读理解，知道松鼠、鸭妈妈、兔爷爷、獾和狐狸的宝贝是什么？　　1、出示封面　

2、　师：你看见了什么?你看过彩虹吗？　　2、阅读理解　　?松鼠的宝贝　　师：松鼠的宝贝是什么？为什么他把橡果当成自己的宝贝？　　说说不同动物的宝贝　　小结：原来，食物是我们的宝贝，谁都离不开它，我们要珍惜这样的宝贝。　　?鸭妈妈　　师：鸭妈妈的宝贝是什么？你从那句话听出来鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝？　　师：你是谁的宝贝呢？看视频　　师：你想和妈妈说什么？　　小结：每一个孩子都是妈妈的宝贝，妈妈会永远爱我们，我们也要好好照顾他们。　　?兔子爷爷　　师：兔子爷爷的宝贝是什么？你有哪些快乐的回忆可以作为自己的宝贝呢？　　?獾和狐狸　　师：他

3、们找到自己的宝贝了吗？　　师：刚开始他们要找的是什么宝贝？最后找到了什么宝贝？　　师：宝贝到底是什么呢？　　小结：原来宝贝并不是金的、也不是银的，也不是宝石，而是一些会让我们开心、想要珍惜的人、事、物，有了他们让我们感觉很幸福。　　三、感受：每个人的宝贝　　了解不同人的宝贝，出示教师的宝贝。活动反思：　　一、导入环节紧凑有效，使重难点环节更为凸现　　问题：　　在《彩虹的尽头》第一环节，老师设计了这样两个问题：什么是宝贝？你的宝贝是什么？你为什么要把它当成宝贝呢？从问题的设计上看，这三个问题比较适宜，导入环节的提问清晰。但是在活

4、动现场，老师分别请了5个孩子回答这些问题。虽然孩子的回答很精彩，但是从整个活动的内容安排和时间配比来看，导入环节拖沓、时间过长。　　对策：　　在设计导入环节时，思考：这一环节的真正价值和作用是什么？能否为目标服务。如果作用不大，可直接进行下一环节；如果能够为目标服务，也应从时间的安排上多加考量，尽量简短而有效。并不是每个活动都需要进行安排导入环节激发孩子的兴趣，应该从孩子本身、教材的适宜度和目标的达成度来进行整体的分析。　　二、提问回应紧扣目标，使活动发挥最大价值　　问题：　　在活动《彩虹的劲头》第一环节介绍自己的宝贝。　　师

5、：你的宝贝是什么？　　幼：我的宝贝是蚕宝宝。　　师追问：你为什么把他当成宝贝呢？　　幼：我的宝贝是蚕宝宝，他还会结茧，长大了还会变成蚕宝宝呢。　　师小结：你说的真清楚。　　对策：　　每次的预设提问都应该有充分的准备，包括对孩子心理年龄、理解水平、活动目标等多维度的思考，一个有效的提问能让活动更加紧凑有效，一个无效的提问会让活动拖沓无效。在小结时心中要装满目标，使小结紧扣目标。如案例中最后的老师可以小结：“你用一句话就清楚地介绍了自己的宝贝。”这样既对孩子的语言发展提出了肯定，又将最后的关注点集中到了“宝贝”。　　三、环节层层递

6、进，使活动体现层次逻辑性　　问题：　　在《彩虹的尽头》中难点环节，老师讲述故事后请孩子回忆故事中动物们找到的宝贝是什么，并进行分析。孩子们依次说道：妈妈的宝贝是孩子，兔爷爷的宝贝是回忆，松鼠的宝贝是食物。看似清晰的环节和提问好像没有什么问题，但仔细推敲却发现对宝贝的理解有一个由易到难的过程，这样破坏了孩子理解事物的思维方式和接受能力。　　对策：　　针对案例中的现象，我们可以有两种改变策略，其一先进行分段欣赏，按照故事的发展轨迹由浅入深逐一剖析，从食物到孩子最后到回忆是一个逐步提升的过程，在分析的过程中让孩子明白宝贝的不同含义。

7、其二是完整欣赏后的提问可以修改为：你听到了故事中动物们把什么当成宝贝了吗？第一个动物是谁，他把什么当成了宝贝呢？通过老师的直接引导性的提问，引导孩子逐步认识宝贝，逐一理解。　　四、教师预设多样，使幼儿经验得到提升　　问题：　　观摩了很多组内老师的活动后，我发现很多老师的小结提问不够规范到位，活动的师幼互动平乏，特别是对幼儿生成的问题无法及时给予回应和解答。往往最后会出现这样的结果：活动目标的达成度不够、幼儿的经验并没有得到有效的提升。　　分析：　　其实，很多情况下，师幼互动不够灵活顺畅的最主要的原因是：在活动前没有做充分的预设

8、。在没有了解孩子已有经验和正确把握活动方向的基础上开展的活动往往会出现在案例中存在的问题。　　策略：　　在很多出色的活动之前，执教老师在备孩子、备问题上往往会花费了大量的精力和时间。这是非常必要的。因为只有对活动作了充分的了解，对孩子的反应有了充分的预料，在活动现场老师的灵活