如何组织小学低年级语文课堂教学.doc

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1、如何组织小学低年级语文课堂教学小学低年级儿童以无意注意为主，注意力不能长时间集中。这就要求一节课中，组织教学应形式多样地贯穿于课堂始终，以达到提高课堂效益的目的。针对小学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课上活动，使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上语文课，而且更盼望有机会参与课堂活动，回答老师的问题。去年我在任教一年级语文的过程中，我发现当我的组织教学方法得体时，学生们就喜欢学、主动学，这样，教和学就成为了统一；当我的组织教学方法简单、乏味、无创新时，教和学就成了对立。我认为

2、要处理好这两者的关系，必须做好以下几点：一、课前富有情趣的导入，激起学生的兴趣“好的开始是成功的一半。”这句话在很多地方都是适用的。在组织课堂教学中也很有用。课前是学生课堂纪律最乱的时候，由于课间孩子们玩耍，刚上课时，他们的心还沉醉在课间游戏活动中。很多时候，我们走进课堂看到的是：教室里有的学生在唧唧喳喳说话，有的学生在追逐打闹着，有的学生还在吃或是做其他什么事情，就是没有做好这节课的准备，该拿的书也没有拿出来。在这种情况下，为了集中学生的注意力，可以进行简短的组织教学。我一般用激励性的语言：“教师喜欢专心听讲的同学，我相信

3、每个同学都是老师喜欢的好孩子，现在我来看一看谁最专心听讲”。这时，孩子一定会意识到自己的行为，及时调整。我还常常使用儿童喜闻乐见，富于情趣的语言进入新课，设计一些故事、谜语、游戏、引起学生争议和思考的问题等使学生自然进入教学状态。如：“上课了，快做好，仔细听，认真想。”我还可以进行以下谈话：“孩子们，你们猜猜今天老师给你们带来什么了？”此时学生便会注意到老师的到来，立刻回过头来并安静下来。然后我讲一个短小的故事或说一则谜语，也可以做一个有趣的小游戏使学生轻松的自然的进入学习状态。这样对学生良好的学习习惯有很好的作用。我在教学

4、《找春天》一课时，因为是开学的第一节课，我走进教室时学生都在教室里大喊大叫。没有注意到我的到来。于是我就清了清嗓子大声的说了一声：“喂，同学们你们看谁来啦？”听到说话声孩子们立刻停止了吵闹，而且不约而同的说：“是老师来啦。”“对呀，老师来啦，我们该做什么呢？”“上课。”他们又一次齐声回答，而且个个都精神饱满的望着我。然后我对学生说：“今天这节课是新学期的第一课。你们想怎样上好开学的第一课呢呢？”问题一出，学生便七嘴八舌的说开了。各自都发表了自己的见解。而且个个兴趣浓厚。我又设计了下一个问题，让学生想一想你最喜欢哪个季节？你知

5、道哪个季节是播种的季节？学生积极思考、发言，带着成功的喜悦，很快进入教学状态。如果课前教师走上讲台面对乱嚷的学生大吼一声：“谁没有遵守纪律啊？铃声响了谁还在说话？”或者用棍子在桌子上“哐哐”的猛敲几下想来稳住学生，这样无效的组织有时一点效果也没有，反而会使整个课堂像一潭死水失去活力，更谈不上有效教学。二、教学之中，灵活多变，以法制胜一堂课虽然只有四十分钟，但对于低年级的学生来说，注意力保持时间短，而且容易产生疲劳。当学生有小动作或不专心听讲时，我自编了些顺口溜用来组织教学。如：“谁坐的端？生：我坐的端。”“小眼睛看哪里？生：

6、小眼睛看黑板。”；“谁能跟我这样坐？生：我就跟你这样坐”等。这些有趣的顺口溜可以随时适时的用于组织教学中，既能使课堂教学有序进行，又能调控个别有小动作或坐姿不端的学生，使他们专心的听讲。儿童喜欢诵唱儿歌，每当课上到中间发现全班学生精神不振作、学习疲劳时，可暂停讲课，引导孩子表演一段诗歌诵读或做一些律动，我常常这样组织：“小朋友已经有点累了，咱们一起来休息一下。起立。”师生同做休息操，边做边喊口令：“一二三，伸伸腰，四五六，甩甩臂，七八九，搓搓脸，我数十，快静齐。”当孩子们说道“快静齐”时一下就整齐的坐下了。这一段时间的小休息

7、，既减轻了学生的疲劳，调整了学生的注意力，又和这节课的主题有所联系，让学生在休息中受到了教育。对于诗歌教学还可以及时调整教学方法，让学生拍着手和着节奏来朗诵或是配上自己喜欢的动作来朗诵。如我在教《比尾巴》一课时，我采用了男生问女生答、一组问二组答、同桌你问我答的形式拍着手来读课文。这样一来学生的学习精神大增，学习兴趣及为浓厚。又如去年我在教学古诗《春晓》指导学生背诵时，学生显得很没精神，我随时调整了教学方法。我对孩子们说：“回家后把这首诗背给你的家人听，现在我就是你奶奶，你们把今天在学校学习的课文背给奶奶听好吗？”“好！”孩

8、子们有劲的回答我。我以老奶奶的身份让学生背今天在学校学习的内容。然后我说：“原来这首诗这么简单，我也会背了，那我背给你听行吗？”“行！”同学们更来劲了。“我开始背了，你可要给我当老师，看我背的怎么样呀：春眠不觉早，处处蚊子咬。夜里大风吼，花落没多少。”此时教室里炸开了。都抢着帮我丢正错误。