提高文言水平.doc

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1、在断句中提高学生的文言水平在文言文教学中，如何在文言实词、虚词、句式等知识讲解的同时，培养学生良好的文言文语感，进而提高学习文言文的兴趣，一直是大家思考的问题，我们可以尝试在断句中培养学生的文言阅读能力。据《礼记·学记》的记载，两千年前，给白文断句就作为基本训练项目列入了学校的教学内容；东汉时期，引用古书，句读是否正确，成为衡量学术水平的标准之一；六朝时前，定点文句，是整理古书的重要环节；到了唐代，人们对白文标点的作用更加明确了，韩愈《师说》中说：“彼童子之师，授之书而习其句读者也。”旧时代的先生们教诲学生，总是叮嘱他们认认真真

2、地读白文，即所谓“详训诂，明句读”。文言断句可以使语感培养变得更加可操作，进一步增强进行诵读训练的主动性。可见，断句训练是培养文言文阅读能力的一种好的训练方式。给文言文断句，传统上称之为“句读”。明辨句读，是阅读古文最基本的能力。断句的基础在于对通篇文章的领会。因此断句前先要通读几遍，力求对全文的内容有个大体的了解，将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后集中精力分析难断句与上下文的联系。在断句时，还应注意文章的体裁、语言风格、句意的完整与否。标点的使用要合乎规范，和现代汉语标点的用法相同。加强诵读，增强语感，对断句标点有很大的帮助

3、。除此之外，断句大致还可以遵循如下几条规律：1、找名词（代词），定句读。和现代汉语一样，文言文中名词（代词）一般也常常用作句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。2、看虚词，定句读。古人写文章，不用标点符号。他们明辨句读，虚词就成了重要标志。尤其是语气词和一些连词的前后，往往是该断句的地方。如：夫、盖、凡、窃、清、敬等发语词和表敬副词，常常用在句首；也、矣、欤、焉、哉等语气词常常用在句尾；以、干、为、而、则等连词常用在句中。根据这一特点，找出虚词就有助于句读。3、找顶真，定句读。顶真是文言文

4、中常见的形式。句子前后相承，前一句做宾语的词，在后一句又作了主语。例如：“畏惧则存想，存想则目虚见。”（王充《订鬼》）根据这一特点，我们也可以确定句读。4、据排偶，定句读。一排比、对偶、对称是文言文中最常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，又是文言文语言上的一大特点。这一特点，又为断句提供了方便。5、依总分，定句读。文言文中，也往往有总分、分总的形式，据此也可以进行断句。6、对话、引文定句读。文言文中对话、引用常用“曰”、“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文判断出

5、问者、答者，明辨句读。7、察反复，定句读。反复，特别是间隔反复，也是文言文中常见的修辞方法。如《邹忌讽齐王纳谏》中，“我孰与城北徐公美”多次反复，这也为断句提供了有力的帮助。可见，要想成功地断好句，要调动几乎所有的文言文知识，如实词、虚词、句式、词类活用等，甚至还要用到修辞、结构等现代文语法知识。也是基于这个原因，文言断句训练有它存在的价值和生命力。进行文言断句训练必须选择《大纲》要求的浅近的材料，比如可以选择人物传记，由于人物传记具有生活性和情节性，所以学生很感兴趣。可以将材料的标点删掉，在后面附上译文。学生先试着给材料断句，

6、如果不会，就参考译文，可能学生会多次看译文，但就是在这多次的推敲中，学生必须运用自己所学的文言知识，他们的理解能力和宏观把握能力会逐渐提高；为了更准确地断好句，教师选择重要的实词虚词和句式，在下面画上横线，要求学生在断句的同时将这些完成，如果不会，仍然可以看译文，这样就将句读训练和文言知识积累结合起来，给文言课文教学以很好的补充；给文段分层次，将其且分为几个板块，有助于断句，所以我们可以让学生找出材料中共出现过几个人物，人物的特点及其关系如何。这样就以人物为主线，整体把握文章，将文意把握和句读训练结合起来，很好的训练了学生阅读中

7、的整体意识。我们可以设计几个要求：1.给材料断句2.解释文中划线部分3.文中出现了几个人物？各有什么特点？人物之间的关系是什么？设计好了材料，明确了要求，如何检查学生落实情况是十分关键的。可以让学生读自己的标点文段，如果加错了标点，就停下来，教师主持作简短的讨论，看到底在那里断句，需要哪些文言知识，和课文有什么联系等，引导学生总结这篇材料中断句的规律，然后让学生集体朗读自己断好的材料至少三遍，此时一种成就感会油然而生，会进一步激发学生将这一训练进行下去的动机；最后，让学生谈谈材料中出现的人物有何特点，次要人物和主要人物以及次要人

8、物之间的关系。这样检查落实会激发学生的研究兴趣和创造动机，进而增强学生学习文言文的主动性，从而辐射整个语文学习。文言断句的训练跟文言文诵读教学结合起来效果会更好，二者可以互相补充，互相促进。还可以将断句材料纳入早读，让学生养成进行文言阅读的习惯。这样，学生的文言