课堂生成《我不是最弱小的》.doc

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1、课堂生成性教学案例参考表单基本信息学科语文年级四年级教学形式互动教师张婵飞单位通州小学课题《我不是最弱小的》生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）《我不是最弱小的》一文讲述了小萨沙与一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。教学“传雨衣”这一环节时，一学生突然站起来问：“为什么爸爸把雨衣给妈妈，妈妈给了萨沙，而不给托利亚呢？妈妈是不是有点偏心？”说真的，对于这个问题之前我还真没有深入地思考过，按照“

2、把雨衣让给比自己弱小的人”的逻辑，故事情节应该是：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给托利亚，然后在由托利亚把雨衣给了年龄最小的萨沙。而实际上，妈妈拿过爸爸给的雨衣直接给了萨沙，而没有给托利亚，难怪学生们要怀疑“妈妈不怎么疼爱托利亚”了。文中那循循善诱的、笑语盈盈的母亲一定不可能只疼爱儿子，而冷淡女儿。既然问题出来了怎么解决呢？我灵机一动，立刻引导学生思考：爸爸为什么不直接把雨衣给最弱小的萨沙？妈妈为什么不先把雨衣给托利亚？在思考、交流的过程中，引导学生作出这样的解读：生1：爸爸若把雨衣直接给了萨沙，那么萨沙很有可能是心安理得地穿上雨衣，而不会生出“你们干吗这样做呢？”这样的疑问，那也就没有

3、下面妈妈对萨沙的教育引导。生2：妈妈把雨衣给萨沙是因为，在她眼里，两个孩子着中年龄更小的萨沙是最弱小的，自然就把雨衣给了萨沙。生3：“因为妈妈太了解托利亚了，她知道即使她把雨衣给了托利亚，托利亚也会给弟弟萨沙的，知女莫如母嘛生4：“我也知道托利亚很赞同妈妈的做法，雨衣即使给了她，她也会给弟弟的，我是从课本上的插图看出来的，课本的插图上画着妈妈把雨衣给萨沙时，托利亚正在开心地笑着！”学生换角度的思考，不得不佩服这些十岁孩子思维的广度和深度；通过课文插图来帮助理解，很不错的学习方法，我随即也给与了表扬。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应

4、对非预设情况发生有何经验或教训等）一、教学预设不够深入预设是要充分分析文本，如果教师早就发现文本这一矛盾点，就能在教学过程中引导学生分析讨论，学生的认识也能更加深入，而不是课结束后的匆匆讨论。虽然孩子们的讨论很精彩，但毕竟是少数孩子在参与，有一部分孩子的心已经飞奔在了操场上。二、和学生间有互动对话的氛围互动对话是课堂生成的生态条件。我平和的教学风格为孩子营造互动对话的氛围，师生间的对话，生生间的对话民主平等，不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生、生生各自向对方敞开精神和彼此接纳。三、适时的点拨在不断即时生成的课堂中，只有教师充满睿智的调控，巧妙适时的点拨，引导学生用全部的理智、经验和情感去

5、感受、领悟、欣赏文本的内涵，才能让课堂充满智慧，才能让课堂焕发出生命的活力。