从课文中学，拿日记来练.doc

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1、从课文中学，拿日记来练——关于初中作文有效教学的一点探索我从教已经十二年了，关于初中作文的有效教学，也做过不少的尝试。但真正悟出一点路数儿，有了一点成效，却还是近年来的事儿。首先，要端正学生对学写作的认识。我发现，虽然初中生们已经写了很多年的作文，但你真要他说出点儿写作的方法来，他还是懵的，大不了是泛泛谈一些写作技巧之类的，但这样做无疑的是舍本逐末、轻重倒置。所以进行作文学前指导，掌握学习方法很重要。具体怎样做呢?我的做法通常是找一些著名语言学家或教育家们谈写作的经验之谈，在班里开讲座。比如：张志公的《怎样过语文关》、朱德熙的《谈谈写作》、梁实秋的《作文的三个阶段》等，很多很多。因为是大家、名

2、家，不同于一般街头巷尾的无名氏的作文指导书，往往谈的深入浅出、一语中的、亲切诚恳，所以学生们还是比较听得进去的，也比较容易跟我达成共识。统一了思想之后，那么我之后开展的种种语文活动，他们也就比较容易配合了。我戏谑的称此为“变态”或“洗脑”。第二步，就是要领着学生们进行实战演戏。张志公曾说过，“善于写作，需要两个条件：一是思想好、头脑清楚；一是基本功练得好”。前一个条件要靠丰富的生活实践和科学知识的学习，那不单是学语文的事儿。但如何练好基本功，却还是有章可循的。多年来的经验就是要学好字词句段篇——这也早已是不争的定论。就好比大家都知道：想打好篮球就得先练好跑跳投传运，想唱好戏就得先练好嗓子、走稳

3、台步、练熟武功一样。但具体该如何操作，却还是个问题。我的具体做法就是，从课文中学，拿日记来练。张志公说过，“一篇文章拿到手，只模模糊糊的懂了个大意，原来不会写的字，仍旧不会写，原来不会用的词，仍旧不会用；并且，由于对文章的意思理解的不真切，体会的不深刻，从而对文章的好处领略不到，不能学以致用、、、、、、这也正是写作能力提高不快的一个主要原因”。为了避免这种情形，我每拿到一篇课文，都引导学生们认真的读，细细的读，尽量一个字都不放过，一句话都不马虎。尽力做到透彻的理解，确确实实的、毫不含糊的理解字面的意思，还要尽可能充分的理解字句里边含蓄的意思，以及文章前前后后的联系照应，结构层次。读一遍不行，再

4、读一遍，该查的查，该问的问，不读透了决不罢休。读透了，读熟了，该记住的东西就让学生记住，该学着用的词和句子就要学生自己写一写，用一用。总之，一定要把这篇文章嚼烂了，吃下去，消化了，变成自己的，然后再转入下一篇文章的学习（当然，为了节省学生的时间，我都尽量提前精心备好课）。——才开始的时候是觉得课上得很慢，学生们学得很累，但这样坚持一段时间之后，效果还是很明显的：学生们慢慢的学会了融会贯通、举一反三，思考问题开始变得成熟了，拿到一篇文章知道从哪儿下手了，遇到一些常见的题型开始总结规律了。我印象比较深的是学习七年级下册鲁迅的《社戏》那一课的情形。这是经典老篇目了，我教过的也不止一遍，但真正感到轻松

5、的，却还只有这一届学生。整篇文章虽长，但学生们还是当堂把它拿下来了。从了解作者表达的思想感情到本文情景交融的写作特点，到品味语言的深层含义，延伸到对自己家乡文化习俗的关注，学生们的表现一直都很出色。并且时不时的迸发出新鲜的见解，例如有学生质疑：“老师，为什么我一读到这篇文章就会忍不住的分神儿，想起我小时候的一些事儿呢？还有，为什么文中的一些话我会觉得好像就是从自己的心里说出的一样呢？”——这就很自然而然的引出了“人生经验通感”的概念。从而在写作方面也给学生们支出了一个具体的招数。类似的例子还有很多。我始终坚信一点：教是为了不教，世上绝没有枉下的功！就算在写作上一时看不出立竿见影的效果，日后也绝

6、对会有厚积薄发、潜移默化的威力。当然在认真读书的同时，我也没忘记让学生们好好的练笔。落实在行动上就是坚持写日记。才开始的时候学生们坚持不下来，觉得没啥可写的。我就让他们随便一点儿，看见好词佳句、格言警语，听见人们口头上说的一些生动优美的话或者是精彩的故事，都可以写下来。而自己的所见所思所感更是可以写。甚至是你自己会背的好课文和诗词等都可以写。总而言之，不教一日闲过。必要的前提就是要把字写好，不求成家成体，但要写得整整齐齐、清清楚楚。等到学生们慢慢养成动笔习惯了，我就开始有意识的进行一些命题作文的训练。目的是让学生们尝试更加严肃认真的写作，直到这也成为一种习惯。起了稿，誊写清楚，逐字逐句逐段地推

7、敲琢磨，看看有没有哪个字用错写错了，有哪个句子不通了，哪一段跟前后不连贯了，哪些话说得不恰当了，细细改一遍，再誊写清楚，放起来。过上一些时候，再拿出来看看，又发现问题，再改，再誊。如此反复折腾几遍，学生们慢慢的就有所提高了，逐渐会发现自己写作上的缺点了，逐渐能认识并且巩固学习中的所得了。正如有个女生后来在日记中所说：老师反复让我们改，开始时我很生气、很不耐烦，但随着学习的深入，现在看来，还真是有不