优化课堂教学的几点建议.doc

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1、优化课堂教学的几点建议一、教师要合理选择作业模式。“时间不够！”，很多学生经常埋怨作业太多，来不及处理与消化。这反映了教师在处理作业时，多是要求手写完成，总喜欢留作业于课外，模式单一，但学生的课外作业无效性不容忽视。所以何不变换一下作业处理方式呢？除了手写之外，教师要敢于放手，留给学生课堂时间，尊重学生的独特体验，引导他们和文本对话，去读、去思、去悟、去交流。这些同样是有效地处理作业的模式，且实施起来便捷灵活有效，何乐而不为？尤其是面对毕业班级，为了节约课堂时间，很多老师把作业留给课下，但作为语文教师我们心里清楚，孩子们的时间是有限的，而很多时间不自觉的就被外语、数学挤去了，与其这样，倒不如

2、将课堂安排成这样三个环节：讲、练、评结合，降低知识和作业的量化要求。针对考点精讲知识点，重“质”减“量”，做到少而精；精选练习，不搞题海战术，使知识得到即时巩固；当堂订正评讲作业，与学生答案的零距离接触，更能够了解学生的解题思维与答案误区所在，通过和正确答案比对中发现问题，即时纠正与改善。遵循这样的教学环节，做到有讲必练、有练必评、有评必改，在”堂堂清”中增长他们的知识、提高他们的解题能力。这种课堂结构，灵活选择作业模式，“堂内”与“课外”相结合，尤其重视“堂内”作业的高效性，合理有序的安排教学环节，预留作业处理时间，既能够让学生获得适量的知识，也可使之得到及时巩固与夯实。二、教师要精选选教

3、学方法。新课改理念下，传统的教学方法已远远不能不适应新课改的要求。于是，多媒体教学、实物教学、实践教学、小组合作式教学、师生共同对话、探究式教学等一系列新的教学方法应运而生。面对这些新型的教学方法，切不可盲从。教学方法最终服务于教学内容。方法得当，结果才会圆满。所以在传统与新型的教学方法中，教师要根据教学内容恰当选择最适合的教学方法，将庞大的教学内容有效输出后内化为学生的东西。例如“小组合作式教学”就可起到化繁为简、化多为少的作用，如能有效运用，可达到事半功倍的效果；又如多媒体教学功能强大，可变抽象为形象，可节约课堂时间，给学生视听冲击，减轻了教学负担，也能让他们更直观地迅速有效的获取知识。

4、值得一提的是，如何选择教学方法因根据教学内容而定，切不可一味的求新而舍旧，使课堂呈现“花哨，繁复，低效”的不可控局面。有一些教师滥用多媒体教学。不惜用一些花哨的图片或繁杂的音乐遮掩了教学内容，越俎代庖，转移了孩子们的眼球，结果可能是事倍功半。再则，我们也不应该为了活跃课堂而搞一些与课程标准要求不相关的、非文本的、非语文的教学活动，貌似活跃课堂，实则偏离教学轨道，浪费课堂时间，增加学生的额外负担。因此，我们应学会用最合理的教学方法去收获最大的课堂效益。三、教师要敢于转变课堂角色。传统教学模式中过分强调教师的权威与地位，单调乏味的知识满堂灌，或让学生消化不良，或让学生如同吃了夹生饭，无疑都加重了

5、孩子们的负荷，输出与接收的不匹配导致课堂的有效性微乎其微。因此新课改的形式下，教师要学会转变角色，承认学生的主体地位，认清自己的角色，舍得放权，把“话语权”还给学生，学生拥有“话语权”就相当于拥有了学习的“主动权”，他们在进行交流、辩驳的同时就是思想的火花的热烈碰撞，其分享的成果也是喜人的，这一交流与互动过程中所获得知识与能力远远大于教师强制性的强输硬灌；教师应该成为学生成长过程中的引路人与指导者，能够针对他们存在的疑点、难点给出答复，在他们针锋相对的辩论中给出一个明确的指示与评价，做到“一语中的”，使课堂变“一言谈”为“百家讲坛”。角色的转变，把课堂的主动权交给学生，避免了教师一言堂带来的

6、学生的胃功能消化不良这一弊端，大大减轻了师生的负担，也会创收出丰硕的课堂效益。